教案寫到上課后

　　教師上課，首先要備課，備課就要寫教案。課備得越充分，教案的質量就會越高，課上的就會越好。因此，教案之于上課是非常重要的，自然也就成了學校業務檢查的重要項目之一，檢查的標準當然也就非常嚴格。教師為了檢查時得到一個好分數，自然要圍著檢查的標準來轉，因此，撰寫教案不再單純是為了上課，從而導致了教案與上課的脫節，出現了好教案不一定上出好課，教案檢查卻不一定得高分的二律背反現象，使教案淪為一種形式僵化，內容空洞的“無用教案”。
　　針對這種情況，經過反復調查研究，結合新課程改革的要求，我們決定對傳統的教案進行改革，實行“動態教案”。
　　“動態教案”的提出，是相對于傳統的“靜態教案”而言的。傳統的教案從教學目標到教學過程，每一個細節都要工工整整、詳詳細細地寫在教案本兒上。寫好后，不論發現什么新情況、再有什么新設想，都不能改動。因為改動就要在本兒上“亂添、亂畫”，就會影響教案的整潔與美觀，檢查時就有可能影響得分。所以，教案一旦完成，就成為一種“靜態固定的工藝品”，姑且稱其為“靜態教案”。
　　所謂“動態教案”就是改變傳統教案“一次成形、萬事大吉”的做法。教師在認真學習課程標準、吃透教材、鉆研教參、分析學生的基礎上，設計一個教學基本思路，制定出上課的基本框架，框架內的每一個環節都由兩部分組成：一是教師預設，二是課堂生成。上課前，教師對課堂進行充分的預設，填寫到相應位置，如果需要，可以隨時改動；而生成部分則是空白，這一部分填寫的是課堂上師生互動、生生互動的課堂的生成情況，是要在課堂之上甚至是上課之后才能完成的。這樣，教案不再只是課前由教師獨立完成的“靜態固定的工藝品”，而是一個包含了課前教師預設、課中教學生成、課后教師反思的“動態過程實錄”。
　　與傳統的“靜態教案”相比，教師使用“動態教案”上課，有以下幾方面的優越性：
　　首先，改變了教案與課堂脫節的現象，讓教案回歸引領課堂的本來要義。
　　沒有教案的引領，隨心所欲是上不出好課來的。但再高明的教師也不可能預見到課堂上發生的所有情況，撰寫出一個完美無缺的教案。只要課還沒有進行，就隨時可能會發現新情況、新問題，教師就會不斷有新的課堂設想，這些新設想在傳統的“靜態教案”中是無法再添加的。為了取得較好的教學效果，教師上課時不得不更改甚至背棄事先寫好的教案，于是上課不依案而行就成為很正常的事了，再加之業務檢查的需要，久而久之，就導致了教案與課堂的脫節。
　　“動態教案”則不然，它不是一蹴而就，一次完成的。教師隨時可以把自己的新思路、新設想寫進教案，教案可修、可補、可改，甚至是在課堂的的行進間。這就使得課堂教學過程可以在教案的引領下依序而行，讓教案和課堂教學保持高度的一致。學校檢查教案的標準也不再只看表面上的整潔、美觀，而是重視教案的實用、使用情況，是否真實地記錄了備課、上課的情況，是否取得了較好的教學效果。
　　其次，“動態教案”體現了課堂的預設和生成，既避免了教師“獨霸課堂”，也避免了學生“無政府狀態”的出現。
　　教案就是上課的方案，如果嚴格按照傳統的“靜態教案”上課，所有的程序都是教師事先預設好的，教師有新的設想也不能及時實施，學生的新思想也要無情地給予掐斷，唯有此，才能使課堂按原有的設計進行，這就剝奪了學生的主體地位，使得教師獨霸課堂，“照案宣科”，導致了課堂教學的僵化，學生學習效果的低下；反過來，如果不照教案上課，“腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”，則往往會迷失教學方向，造成學生主體地位的絕對化，導致課堂教學的“無序狀態”和“無政府狀態”，難以完成課堂教學目標。
　　“動態教案”的每個環節都分為預設和生成兩個部分，教師課前對課堂進行充分的預設，上課時按預設順序進行，課堂的生成如果有助于教學目標的實現，教師就要及時地給予引導、挖掘、拓展，并實時記錄到教案(來不及記錄的可在課后補寫)；如果課堂生成偏離教學目標，就師就要及時的引領、疏導、糾正，讓課堂始終朝著教學目標的方向前行。所有這些，都是教案需要記錄的內容。“動態教案”能夠讓教師穩步地實現課堂的預設并及時捕捉課堂的有效生成，既尊重了學生的主體地位，也較好地體現了教師的主導作用，使預設和生成相得益彰，打造出動態的創新課堂。
　　最后，使用“動態教案”可以促進教師課堂教學水平的提高、教師專業素質的提升。
　　傳統的“靜態教案”實際上只是教師的一個課堂預設過程，不要說很多教師不照此上課，既便是使用教案上課，教案與上課的實際過程也會有很大的差異甚至是大相徑庭，對以后的教學并無多少實際的參考價值。因此，學期終了，檢查過后，很多教師就把舊教案束之高擱甚至棄之紙簍。
　　“動態教案”實際上是一節課從設計到實踐的教學過程實錄。它實時記錄了教師課前備課、課中師生活動、課后教學反思的所有情況。教學預設的正確與偏差(甚至是錯誤)，學生學習過程的順利與阻滯，課堂生成的創新火花，教師對教學過程的反思與體會等，在“動態教案”中都一目了然，這就為教師研究教學提供了不可多得的寶貴資料，為校本教研提供了最堅實的依據，有助于教師總結經驗，汲取教訓，改進教法，極大地促進教師課堂教學水平的不斷提升，為從“教書匠”升華到“教育家”創設了條件，鋪就了道路。
　　總之，“動態教案”的使用，避免了“無用教案”尷尬，讓教案與課堂統一起來，這必將促進課堂效率的不斷提高，促進教師教學水平的可持續發展、教師素質的不斷提