開展學校教育科研工作的立足點\\著眼點\\切入點

　　開展學校教育科研工作，把握立足點，明確著眼點，選準切入點是科研得以“興教”“興校”的根本保證。
　　
　　立足點——教育科研必須與學校改革方向相一致
　　
　　開展學校教育科研，離不開學校的教育教學改革。為學校教育教學改革解決新問題，了解新情況，尋找新方法，是學校教育科研懶以生存的立足點。
　　1．在研究主題的形成中，力求學校教育教學改革的高起點發展。我們要把學校課題主題的形成過程，變為學校整體改革方向形成的過程，變為全校上下對學校發展進行戰略性思考的過程，變為為學校發展尋找定位，確立目標，制定規劃的過程。
　　2．在研究主攻目標的實現中，促進學校教育教學改革的突破性發展。我們要把課題研究的主攻目標看成是學校教育教學改革的主攻目標，利用研究中的突破去實現改革中的突破，并且要力求使兩者相加，以提高突破的速度，增強突破的力度。
　　3．在教育科研制度化、規范化、科學化建設中，保持學校教育教學改革的持續性發展。教育科研的重要目的是要使學校具有可持續發展的能力，使學校永遠保持生機和活力。為此，我們在完成課題研究自身目標的同時，要努力完善學校科研得以發展所需的基礎建設。一是完善課題管理的機制和體制，將促進教師專業化發展工作逐步納入規范化軌道。二是逐步實現教育科研、教學實踐、教學管理一體化；教師、專家、領導共同參與教育科研一體化；樹立正確理念、提高研究能力、培養求索精神一體化，保證并推動教育科研和辦學的持續發展。
　　在學校教育科研實踐中，我們充分認識到，只有與學校教育教學改革方向相一致的教育科研才會有肥沃的土壤，具有強大的生命力。只有以教育科研為支撐的學校教育教學改革才會有豐富的內涵，才會實現可持續發展。
　　
　　著眼點——教育科研必須促進每一位教師的發展
　　
　　學校教育科研的實踐性，決定了只有教師的全員、全程、全心參與的教育科研才是真實、務實、落實的。能吸引教師全員、全程、全心參與的教育科研，必須滿足教師發展的需要，讓他們看到希望，獲得成果，感受成功。
　　1．明確目標，提出要求，讓教師有一個正確、切實的方向。我們要逐步要求一線教師人人有課題，個個能研究，年年出成果。不僅要干得出成績，而且要說得出道理，寫得出論文。還要練就“穿珠成鏈”的本領，能用先進的教育理念指導教育實踐，總結教育經驗。在給教師定目標、提要求的同時，又注重給教師一個獨立的空間，即一個獨立的思考空間、一個獨立的人格空間、一個獨立的工作空間。我們要求人人有課題，但立什么題教師有自己選擇；我們要求個個能研究，但研究可以分層次，可以是課題研究，也可以是專題總結；我們要求年年出成果，但出怎樣的成果，只要盡最大的努力即可。
　　2．分層指導，充實提高，給教師一種及時有效的幫助。我們可采用專家講座、原著研讀、學術沙龍、教師論壇、師徒結對、課例反思、參觀考察等多種形式，進行教育科研的培訓工作，力求把指導有效地落實到每一個層面，每一位教師。
　　3．研討交流，營造氛圍，給教師一種充分展現的機會。為做到課題研究的經常化，我們要加強個人、課題組、校級三個層面研究的優化組合，互相促進。一是使個體研究成為普遍，形成風氣，養成一種自覺研究的態度和習慣；二是把課題組研究視為關鍵，狠抓落實，注重提高活動的質量，使課題研究扎實有意義；三是讓全校性的研究發揮指導和推動全校教育科研的作用。
　　4．搭建舞臺，促進成長，給教師一個自主選擇的余地。我們要努力使學校成為教師發展的大舞臺，讓教師充分地得到表現。我們要有意識地將教育科研、教育改革、日常教學成為教師發展的舞臺和載體，給教師更多鍛煉的機會和向上的階梯。
　　5．機制激勵，感受成功，給教師一種獲得成功的體驗。每個教師成功的同時，為學校的成功作出了貢獻。而學校成功的同時，能為每個教師的成功創造更多更好的條件。這樣的學校和教師成功的互動，還得有體制和機制來加以保證和實現。學校要把經驗交流會的話筒讓給他們，把加入各級學會、論文評獎的機會讓給他們，使教師產生一種學術上的成就感，并轉化為一種對人生、事業的精神追求。
　　
　　切入點——教育科研要與新課程改革相結合
　　
　　新課程體現的教育理念如何轉化為教師的教學行為，如何幫助教師站在課程的高度上把握、審視自己所教的學科，如何把教師從課程忠實執行者的角色提升為課程的研究者、開發者的定位等，這些可使學校教育科研的內容更豐富，思路更開闊，使學校教育科研更具針對性、時代性。
　　1．在文獻資料研究過程中，確立教師的新課程理念。在學校教育科研的實施進程中，我們要求教師收集大量的文獻情報資料，以了解課題研究的最新成果，作為自己研究的參考和借鑒。研究與課程改革相關的課題，必然促使教師接觸、了解更多的新課程理論，在學習、研究的過程中，逐步確立新的理念。
　　2．在行動研究過程中，轉變教師的教學行為。學校教育科研旨在教育理論與教學行為之間架設一座橋梁，應以行動研究為主，在行動中研究，為行動而研究。這要求課題研究必須建立在大量課堂教學實踐的基礎上，在實踐過程中尋找差距，在研究過程中反思實踐，在新的實踐中提升理念。這樣，在課題研究中，教師既有課例的專業引領，又有課題理論的縱向指導，更有行為跟進的全過程反思，其專業化水平必定會得到不斷提高。
　　3．在案例研究過程中，開發學校課程。學校教育科研應注重實踐，強調過程，重視積累。相關的教案、隨筆、記載等可成為研究資料。這樣，促使日常的教學資料、教學實踐與教育科研得到有機的結合，經過教育科研理性思考而產生、積累的日常教學資料更具科學性與普遍性，日積月累，可為學校課程的開發打下良好的基礎。
　　把腳踏在自己學校的土地上，把心用在教師的成長上，把眼盯在教育的發展上，為學校的整體發展而研究，為促進教師的專業化提高而研究，為落實新課程精神而研究，這是我們開展學校教育科研工作的基本思