腳踏實

　　現代學校辦學水平的提升，往往是科研水平的提升。特別是在現代化辦學硬件已基本達標的情況下，要想成功地把學校引向一個新的辦學境界，通過教育科研進行突破是一條行之有效的途徑。現行的教師培訓和發展模式主要采取自上而下、由相關教學部門組織實施，教師個體往往處于機械模仿或者被動接受的狀態。教師的自覺自醒、審視批判的意識在一定程度上遭到遏制。
　　
　　聯姻高校。用思想啟迪思想
　　
　　物色學校是我們的第一步，也是重要的一步。我們的想法是：第一，專業要對口；第二，理念比較先進；第三，對初等教育特別是小學教育要有深入的研究。當然如果有深入小學調研經驗的更好。通過多方面聯系和摸底，我們最后確定聯姻對象為華東師范大學。
　　我們確定了以課題研究為抓手的互助研究法，實施了我校前所未有的主題全程式的培訓：同時研究同一課題，經歷同一過程。從“案例撰寫”過渡到“專題研究”，最后到“問題研究”。使科研更富有實效性。同時也演繹了教師從被動研究到主動探索的漸進過程，從經驗式科研到專業化科研的演變過程。
　　通過合作研究，幫助學校了解、熟悉和掌握一套促進教師專業發展的基本思路，使學校能夠在一定的專業發展理念指引下改進和完善現有的一些教師專業發展途徑，逐漸形成一系列基于學校情境的、可行而有效的教師專業發展途徑。
　　通過合作，提升教師的自我發展自覺意識，幫助教師意識到并澄清自己的教學研究與專業發展之間的密切關系，并嘗試在自己的教育實踐中理順這些關系，初步形成教師對自己教育、教學工作的整體的專業自覺，幫助教師了解、熟悉和掌握一套促進自身專業發展的途徑。
　　
　　不斷創新。用文化豐潤科研內涵
　　
　　學校與華東師范大學教育系合作，開展了一系列的教育科學研究與培訓活動，有效提升了學校教科研水平，促進了教師的專業發展。作為一所小學，我們認為通過與高校合作，不僅要學習先進的教育理念，提升科研能力，促進教師發展，更重要的是繼承合作培訓的精華，在原有基礎上開創用文化開啟科研智慧的新篇章。
　　1．課題研究草根化
　　學校本著“讓每一個生命體得到最佳發展”的理念，倡導草根化的科研。引導教師關注自己的教育教學生活，將日常問題轉化為科研課題。以教研組為單位，組織教科研活動。各個教研組立足教學實際，或在教學實踐中尋找突破口，或在已有經驗中尋找生長點，或在創新管理中尋找發展點……每個教研組都有對應的課題，如，數學組的“探究性學習活動設計”，語文組的“體驗性學習活動設計”，英語組的“練習性學習活動設計”，音樂組的“欣賞性學習活動設計”等。通過每周的教研組學習活動推進研究學科教學，并通過教研促使教師在教學中發現問題，用科研方法解決問題，使本校的教科研工作走向深入。
　　2．專業引領多元化
　　教師發展是學校工作的起點，學校充分尊重每一位教師，構筑了引領式教師發展模式，搭建了多元的教師專業發展平臺。
　　(1)目標引領，明確方向
　　作為一個團體，最重要的是需要一個共同的發展愿景，以此來引領全體成員朝著目標共同努力，從而不斷激發每個人的潛能，獲得充分的發展。學校制定了三年發展規劃、骨干教師培養方案，建立了教師個人成長檔案，引領教師合理制定個人發展規劃，為教師的發展提供平臺，并且加強過程性管理，引導教師實時對照，不斷超越。
　　(2)活動引領，提升素質
　　為了拓展教師的教育視野，轉變教學理念，提升教師課堂教學水平，我們用“請進來，走出去”的模式，建立了跨區、跨市、跨省多校聯誼交流的培訓平臺。其中與安徽蕪湖市育紅小學、馬鞍山市師范附小、浙江省余杭市實驗小學等8所小學組成了“蘇浙皖三省九校”聯誼會，至今已成功舉辦了十六屆教育教學聯誼交流活動。還有與“蘇鄂兩省三校”聯誼活動，建湖孟莊小學，金壇相關兄弟學校定期聯誼等。
　　以2009學年為例，我校共舉辦校級以上教研培訓活動達32次。教師執教的片級以上的公開課不少于70節。我們開展的教研活動既有一展風采的省、市級公開交流研討，又有校內系列練兵活動，這些活動讓教師更好的觀照自我，反思自己的教育教學。在活動中教學理念、教育思想得到一次次沖刷和提升。
　　3．個人研修自主化
　　通過建立各類合作研究組織，提出教師專業發展取向引導，供教師自主參加，確立研究共同體。這種引導不是以約束人的行為、強制服從為目的，而是以促進教師自我反思行為為主旨；這種引導對教師沒有行政性的懲戒作用，而是通過一系列引導性、診斷性、激勵性的措施，讓教師體驗到職業的樂趣與專業的進步，從而產生更大的行為動機；這種引領還把各科老師聯合起來進行課堂教學診斷，相互啟發，聯合攻關，形成不同學科間思維的碰撞，形成綜合的、跨學科的團隊研訓文化；不強調通過檢查與考核等行政性手段來明確教師所處的水平等級，而是試圖建立一種合作的教師群體文化。
　　(1)教師講壇，常講常新
　　我校是一所年輕的學校，有著一支具有不同經歷、不同發展歷程的優秀教師。其中既有經驗豐富的特級教師，又有擅長教學的學科帶頭人、骨干教師，還有眾多成熟的優秀教師。從實際出發，學校積極推行“教師論壇”的培訓方式，教師可以根據需求自主選擇參加。
　　主講人講課內容自由、寬泛，主要是主講教師近期或長期鉆研有所建樹的領域。講述的過程，本身就是展示自我、剖析自我、挑戰自我的過程。在主講人講述的過程中，聽者不斷思考，之后的評議過程既是深入的過程，也是共同謀劃的過程。通過“講”——“議”——“謀”的過程，豐富對話內容，互相學習，促進教師的專業成長，形成你追我趕、良性競爭的學習氛圍，共同營造和諧共進、團結向上的研究文化。
　　(2)名師工作室，你我面對面
　　學校從鼓勵冒尖、以點帶面的指導思想出發組建文小名師工作室。原則上，名師工作室領銜人要從溧陽市學科帶頭人或常州市骨干教師及以上優秀教師中產生。文小名師工作實行領銜人組閣制。通過個人申請、學校論證、方案公布、招聘成員、掛牌運行等過程實現工作室的建立與運作。工作室實行導師培養負責制，名教師與工作室每位成員簽訂培養責任書，規定雙方的職責與評價辦法。工作室實行項目領銜制，工作室發揮名師專長，依托集體智慧，對教育教學中存在的問題進行專題研究，促進每位成員的發展。工作室實行成果輻射制，工作室不定期舉行公開教學、專題研討等展示活動，并為上崗五年內的青年教師提供研修指導服務。
　　(3)學術自由同盟，做一個快樂的研究者
　　教師自主發展、自由發展是學校不斷提升的源泉。教師自主發展、自由發展體現了以教師為本，依靠教師、成就教師的科學發展理念。現有的教研組往往受到時間、內容、學科的局限，一定程度上制約著教師的發展。我們認為，只有不斷為教師提供平臺，引導教師走上研究的道路，才能真正實現教師專業發展的自主性和可持續性。在“用文化開啟科研智慧”理念的指引下，學校將教師自主發展、自由發展列為重要任務，為了進一步落實這種觀念，組建學術自由同盟。
　　讓具有相同需要的教師為著共同的意愿和需求結成團隊，形成學習和研究的共同體。通過文小學術自由同盟這一學習、交流的平臺，發掘優質教育資源和營造良好的教師合作文化，促進教師群體可持續發展。加強教學教研團隊建設，解決學科教學難題，融教學、研究、實踐于一體，形成追隨教師需要、立足日常教學、追求有效研究的特色，讓教師成為快樂、自由的研究者，讓研究真正成為教師的一種工作方式。
　　探索多元化的校本科研文化是一項富有創造性的工作，但它必須立足學校現狀，在實踐中不斷豐富與完