提高科學探究有效性(一)

　　科學探究需要實驗材料的配合，“材料引起學習，材料引起活動”!
　　在科學課的課堂上，學生們獲取科學知識，是在對材料的使用中不知不覺進行的。所以，課堂教學中，組織不同的材料或對相同材料進行的不同組織，會讓學生在學習的過程中產生截然不同的體驗。材料的選擇與組織往往會影響學生對科學知識的理解和探究能力的形成，從而影響教學目標的實現。因此，在探究學習中，為學生提供合適的、有結構的材料是學生進行探究學習的基礎和關鍵，是提高課堂教學效率的重要保障。
　　如《科學五年級下冊》(教科版)中《沉和浮》單元第一課——《物體在水中的沉與浮》，同學們要達到的科學概念目標之一是：同種材料構成的物體，改變它的質量和體積，沉浮狀態不改變。
　　為此同學們可以準備一組材料：蠟燭、胡蘿卜、橡皮塊、回形針、小石塊、鐵螺絲、塑料。你們也許會預測“重的物體會沉，輕的物體會浮；大的物體會沉，小的物體會浮