因材施

　　大學畢業后，我從事的第一項工作是培訓初中英語教師。那時的初中英語教學以“語法教學法”和“翻譯教學法”為主，此類教學方法培養出的學生語法能力強，但聽、說、寫的能力差。培訓好初中英語教師就意味著無數學校的學生能在教師的指導下改變不恰當的學習方法，真正體驗到學習語言的快樂。作為剛畢業的大學生，改變初中教師長久以來的教學模式談何容易。在教學中，我一方面加強和學生的溝通，了解初中英語教學的現狀；一方面同英語教師進行新的教學理念的交流：聽、說、讀、寫相輔相承；聽說先行，讀寫跟上。雖然當時的教學方法還是以教師為中心。不過，那時的教學探索為我以后的教學研究打下了良好的基礎。從傳統教學模式發展到現今強調的互動的師生課堂，我經歷了無數次痛苦的思索：英語教學的目的是促進學生的英語學習，促進學生的情感發展，如何才能達到這個目的呢？經過多年的摸索，我終于意識到：我們的英語課堂，想讓它有生命力，就應該“因材施教”。
　　出于職業習慣，我在想到“因材施教”時，先查了它的英文表達：to teach students in accordance with their aptitude（依據學生的天資/才能進行教學），即教師不僅要關注教學內容，更需要關注課堂中的人，根據學生的才能與特點進行教育教學。
　　“因材施教”的想法，源于我教學中痛苦的反思：記得幾年前，我講了一節公開課。本節課是一節讀說課，請學生以課文“一位60歲婦女獨闖南極探險的經歷”為信息源，進行閱讀和交流。讀中，我設計了一個自主學習活動——模擬記者招待會。要求一半的學生擔任女主人公Helen Thayer，這部分學生需要讀懂課文，抓住課文主要信息，考慮可能被采訪的問題；另一半的學生擔任記者，要對Helen Thayer進行采訪。活動時，學生們的興趣高漲，提出的問題比老師預先設計的問題要深。我很得意于學生的狀態、課堂氣氛。上課的內容很自然地過渡到下一個環節，通過閱讀文章，理解深層含義：Helen Thayer在獨闖南極受傷后最終放棄了嗎？這時，一個男同學舉起了手，要求回答問題。我請他回答時才知道，剛才的記者招待會讓他還余興未盡，一直還處在向Helen Thayer提問的環節中，根本未跟上我的教學進度。“這是公開課啊，我可不能出現任何偏差。”我心里想。這時，我提醒他課程已經進行到下一環節，并讓他坐下。課上完了，反映不錯，但我心里是沉甸甸的。腦子里總浮現出那位學生尷尬的表情，讓我心里很不是滋味。這節課旨在培養學生的自主學習能力，激發學生的學習熱情，而我面對學生的再次提問，為何不能再滿足一下學生的學習熱情呢？我反思：英語課堂教學是動態的、鮮活的，教師要關注教學中的動態生成，真正做到以學生為本，要真正激發課堂的生命活力，而不是按自己預先設計好的教案進行。
　　
　　教學中的“因材施教”
　　
　　在教學中，我采取了適應不同學生特點的教學方法進行教學。
　　大分層教學（年級內的分層、所授課的兩個班級的分層）與小分層教學（同班內的分層）。年級內的分層教學針對不同的班級在備課時進行不同的安排，包括教學方法的差異、教學材料的難易度等。例如，在上閱讀課進行段落大意總結時，程度好的班級，就請學生通過查找關鍵詞的方法，總結段落主旨；而程度差一些的班級就給出幾個段落大意，讓學生對應、連線等。
　　互動式教學。在語法課、閱讀課、試卷講評課上，我采用了學生—老師互動交流式教學。教師布置所授內容，學生提前準備或當堂直接講授，教師給予適當的引導和訂正。很多情況下，學生的問題是相似的，此種方法能使老師直觀地發現學生的問題，避免教師根據自己的假設進行教學的不足。學生因為是同齡人，所以交流與學習的過程更親切，學習興致很高，此種方法很受學生歡迎。
　　以學生為本，盡量滿足學生的要求。為改進寫作課教學，我采用了問卷調查、訪談、課堂觀察等方法，了解學生的需求，運用了“過程寫作”等方法。在上課時，因為課堂是動態的、鮮活的，我會隨時根據學生的掌握情況調整教學內容，適應學生的需求，尊重他們的觀點，同時對學生存在的問題進行及時糾正。
　　個性化批改。在英語教學中，學生“個性化”體現明顯的是在寫作環節。我通過集體講解、互評等實驗之后，發現這兩種批改方式對某些學生作用不大，我克服困難（速度慢、費時多），每次都要為有特點、或寫作有問題的學生進行個性化批改，很受學生歡迎。
　　在教學中，我注意突出學生的主體地位，尊重個體差異，側重對英語學習基礎較弱的學生進行輔導，使不同層次學生的學習能力都得到提高。
　　
　　教育中的“因材施教”
　　
　　我擔任班主任工作11年，本著讓每一個學生都成才的原則，用不同的教育方法愛護每一個學生，與學生同甘共苦，共同進步。2003年，我帶了一個特長生班，該班由音樂、體育等特長生組成，學生學習成績較差，難管理。我根據特長班的特點，本著“不放棄任何一個學生”的宗旨，用真誠、深摯、負責的態度與學生逐個交談，根據對學生的了解，從不同角度、不同側面和學生談思想、學習、品德、做人，等等。經過一學期的努力，我所帶班級學生學習成績進步很快，班級的凝聚力增強，形成了“相互關愛、勤奮好學、自信進取”的良好班風。很多學生無論在做人上還是在學習方面都有了很大的改觀。為喚醒學生的民族意識，我組織他們開展了《喚醒沉睡的心靈》主題班會；“一二·九歌詠比賽”，我帶學生唱響“在燦爛陽光下”，獲全校歌詠比賽評比一等獎，增強了班級凝聚力。盡管我的學生有各種各樣的不足，但我愛每一個孩子，我為每個孩子的成長感到自豪。學生們畢業成才，在各個領域發揮著重要作用，就是對我最大的肯定。
　　
　　教材中的“因材施教”
　　
　　新課程實施后，英語教材的內容新、教學思路和教學方法新，真正做到因教材施教，需要教師學習新課標，更新觀念，開展“以學生為主體”的課堂模式的探討。在英語課堂教學中，我充分調動學生自主學習的積極性，從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式。
　　在聽力教學中，我利用教材配套朗讀帶、網絡、廣播、電視、電影等有聲材料，有效地把視與聽結合起來，給學生展現一個時尚、有趣、貼近生活的豐富多彩的視聽世界，提高學生的興趣；在口語教學中，鼓勵學生利用課本話題進行討論，把課文改編成劇本并自己表演；在閱讀教學中，引導學生多看、多讀、多練，通過一系列閱讀培養學生閱讀技能，提高學生運用語言的能力。同時，教師通過組織豐富多彩的活動，培養學生積極的情感態度，以及形成主動思維、大膽實踐的學習品質。
　　
　　孔老師教育感悟：
　　成為一名的優秀教師是一項復雜的工程，其中充滿著快樂、沖突、挑戰、懷疑和矛盾。一個教師要想品嘗成功的喜悅，只有在工作實踐中不斷反思教學中的問題，反思自己的不足以及不足的原因，才能不斷進步；現今，教師只有博覽群書、博采眾長，在不斷的研修中才能進步；教師發現教學中出現的問題，積極探索，依托專家引領，在研究中才能走向成熟；教師要保持一定的好奇心，渴望了解新的教學動向，渴望探索新型的師生關系，渴望走在教學的前沿，才能進步；教師要有“無論做什么對我都是一種磨練和經歷”的思想，在培訓中、在磨題中、在教材的編寫中、在各種競賽活動中、在各項義務付出中，才能進步。因為每次付出中都有收獲，每次活動中都有感悟，每次感動中都有人性的提升，都在使人進步！■