開展教育教學反思 促進教師專業發展

　　編者按：教學反思是一種良好的教學習慣，更是教師職業發展的重要因素。因此，堅持對自己的教學行為進行反思是一個教師在教學實踐中運用好教學理念的決定性因素，而讓所有的一線教師對自己的教學行為進行反思，也是一所學校促進教師專業化發展的必經之路。從2006年開始，北京市第九中學以“教學得與失”為主題，連續開展了九屆教育教學反思活動。全校100多名一線教師全員參與，每學期對自己教育教學中的成功與失敗之處進行反思，一方面提高了教學質量與效益，另一方面開拓出了一條具有學校特色的教育教學發展之路。
　　
　　隨著新課程改革的進一步深入，我們深刻地認識到，故步自封，守著原來的老路子推進學校建設，進行教育教學工作是行不通的。那么，學校該從何處下手，促進學校與教師在新時期的發展？結合本校的實際狀況，我校決定從開展“教育教學反思”入手，多方位且深入地思考、探究在教育教學方面的得與失，以達到“省吾身”、“知明而行無過”的境界。
　　
　　反思立足課堂，促進教師專業發展
　　
　　1.反思立足課堂教學
　　我們日常的教育教學工作中總會出現一些問題：如教學結束后，感覺自己的課堂沒有激情，學生反應木訥；自己精心設計的教學內容未能在預定的時間內完成；某個學生上課聽講不認真，影響了老師的情緒，等等。老師們面臨的既有共性問題，也有個性化問題，而這些問題都曾困擾著我們的課堂，困擾著我們對學生的思想教育。
　　為了讓老師們能夠很好地解決存在的問題，也為了進一步提高課堂效率，從2006年開始，我校已經連續開展九屆教育教學反思活動。以一個學期為一個階段，讓老師們在學期末對自己平時的教育教學加以反思，為的是總結經驗教訓，解決實際問題。反思沒有固定的模式，文字也可長可短，一兩句話、教學心得、日常札記都可以，但一定是反思自己實際教學中碰到的問題，要有親身感受，內容新鮮、具體。
　　反思是一個逐步走向深入的過程。最初的教育教學反思可能是教師的課后小結，或是三言兩語的點滴體會，雖然都是對現實課堂問題的思考，但是不成體系，還不能很好地用教育教學理論指導自己的實踐，在反思的廣度與深度上也很欠缺。但隨著反思活動的進一步開展，教師的反思能力有了極大的提高，表現在：教師從課堂問題出發，提出自己的困惑；從理論出發，尋找解決問題的策略方法；從培養學生的素養與能力出發，提出具體的規劃與方案。教師將反思貫穿于教育教學的整個過程，有各個教學過程的反思，有各個教學階段的反思，有教學細節反思，有教學專題反思，有對學生的個案反思，有整個班集體建設的反思……總之，包羅萬象而又重點突出，有效地更新了教育教學觀念，改善了教育教學行為，提升了教育教學水平，同時把對自己教育教學現象的反思作為一種習慣保持下來，不斷改進自己的教育教學工作。
　　2.反思改進課堂教學
　　教學反思是課前備課的深化和發展。它是教師對教學實踐的再認識，以便從中探索教學規律，乃至形成自己的教學風格。所以一節課即使設計得再精巧，但由于學生思維的深度與層次、課堂情況的多變等原因，一堂課結束后，總會有成功和不成功的地方，為此教師要注意采集，及時分析并做好適時的小結。教師需要用簡短明晰的文字記錄課堂中教材處理的得當與否，問題解決的思路順暢與否，學生思維的阻塞點和課堂產生的火花，等等，同時客觀冷靜地分析這些問題產生的原因，對下一階段的教育教學工作做出適當調整。
　　我校教師反思的方式是多樣的，如自我反省、教研組交流、校級系列專題反思等。在實際教育教學工作中，要做到診斷學生，反思教師問題。通過這樣的“問題診斷與反思”的過程，把教師個體或集體發現和提出的問題轉化為教師全體共同關注和思考的問題，從而共同研究解決問題的策略，最終提高課堂教學效益。
　　3.反思促進教師發展
　　教學反思被認為是“教師專業發展和自我成長的核心因素”。在促進教師專業發展方面，我校始終堅持“三個中心”的指導思想，即“以教師為中心”，滿足教師“自主發展、自我提高”的需要，引導教師找到適合自身發展的有效途徑；“以實踐為中心”，在行動中自主發展，通過“教學設計—課堂實踐—課后反思”活動，提高教師專業素質；“以問題為中心”，以研究、解決教育教學中的現實問題為出發點。在工作中，教師主動學習和運用教育規律，樹立科研意識，掌握科研方法，逐步成為研究型、學者型的教師，最終實現自我發展。
　　每學期末，學校對教師的教育教學反思進行評比，開學初召開教育教學論壇，交流經驗并表彰獎勵。教學反思交流有助于教師從個體反思向群體反思、從膚淺反思向深度反思進行轉變。在“實踐—反思—再實踐—再反思”的良性循環中，教師不斷地調整自己的教育教學思路和方法，加快專業發展的步伐。
　　
　　反思與校本教研結合，創新學校特色發展之路
　　
　　我校的教育教學反思活動已經連續開展了九屆，反思的內容可謂豐富，但還沒有形成體系。我們將尋找新的突破點與創新點，實現反思與校本教研的結合，創新學校的特色發展之路。
　　1.拓展反思角度
　　目前，大多數教師的反思仍集中在課堂中的某個失誤、某個知識點的學習、專題的復習、課堂學習的質量、學生的關注度與思想教育等幾個方面，對于課堂中的創新點和成功之處缺乏再次總結、提煉與推廣；對于學科間知識的相互聯系、相關的教育教學理念的滲透等做得還不是很充分。另外，課堂中的成功之處、有爭議之處更值得思考，但有些老師忽視了這一點，以為成功了就可以不再反思了，有爭議就干脆避開。其實不然，越是成功越需要反思，越是有爭議越需要集思廣益，做出調整。
　　針對教師反思中存在的問題，我校嘗試著建立校外團體和專業人員支持制度，請專家來校講座、現場指導；派教師外出學習，提升教育教學水平。在“走出去，請進來”的不斷實踐中，教師們更深刻地反思自己的教育教學理念，反思自己的實際教學，反思自己的得失成敗，發現真問題，并將理論與實踐相結合，使反思由點到面，觸類旁通，能夠使單一學科的反思變成各學科共同的反思，使所有老師從中獲益，從而指導教育教學實踐。
　　2.開展主題反思
　　我校從特色課程出發，將可持續發展教育和綠色教育理念引入課堂，并成為我校課程建設的一大亮點。為此，我們的教育教學反思由原來的自主狀態轉變為專題式反思。2009年，學校確定了“可持續發展教育理念課堂滲透專題”、“科研與課堂問題相結合專題”。2010年全區的綠色教育啟動，我校確立了“綠色教育進課堂專題”。這些主題使老師在反思時目標更明確，更集中而突出地解決某一個共性問題，打破了學科的界限，使反思更具有普遍的指導意義，使每一位教師都有可借鑒之處。
　　3.實施多層面反思
　　在幾年的實踐探索中，學校主要依托課堂教學，圍繞專業培訓—教學實踐—課后反思三環節，全面提升教師的專業素質。為提高教師自身的教育教學能力和專業化水平，我校設計了《課堂教學評價教師自評表》，試圖從“對教師自身教學狀況的反思”、“對學生學習狀況的反思”、“對授課方法、技能、技巧的反思”、“對課堂整體狀況的反思”四個方面審視教學，供授課后教師填寫，進行自評，讓授課者對自身教學行為進行有效反思。同時，還建立了“課堂教學反饋錄”，由學生對老師進行評價，為教師的自我反思提供素材；建立了“同行專家聽課反饋錄”，由同行、專家學者對教師的教學提出意見和建議，為教師深入反思提供依據。
　　新課程對教師的教育教學提出了更高的要求。教師不僅要掌握教材內的知識，還要掌握與教材內容相關的知識，以應對學生在課堂上可能提出的各種問題。因此，教師需要提高問題的研究意識，通過問題研究的過程強化反思意識，提高反思能力，從而有效解決教學中存在的問題。因此，每節課后教師都應該對本節課傳授知識的過程和對學生的教育過程有個特定的反思，從而使下一節課有進步、有發展。日積月累，教師的教育教學思想隨著對每節課的反思而得到進步和發展，最終形成自己的教學特色。所以說，教師專業化發展的主要途徑是持續不斷地實驗與實踐后批判性的、理性的、客觀的反思。
　　未來，我校力爭讓反思與校本教研相結合，促進廣大教師向“學者型”、“研究型”、“專家型”教師轉變。我們要以教育教學反思為契機，以校本教研為依托，進一步提高校本研修的科研含量，提高教師的研究意識與研究能力，激發教師專業成長的內在需求，從而全面提升教師的專業素養。■