互動式教學在思想品德課中的運用

　　互動式教學是實踐“學生為主體、教師為主導”的有效形式，它摒棄了傳統教學的弊端，取而代之的是以學生參與為主的生動活潑、互相促進的教學形式，正如《思想品德課程標準》在“課程的基本理念”中指出：“鼓勵學生在實際的矛盾沖突中積極探索和體驗，通過道德實踐促進思想品德的形成與發展?！?br/>　　筆者在教學過程中通過實踐互動式教學，收到了良好的教學效果：一是發揮出教師和學生的雙主體作用，提高了學生的學習參與度；二是激發出學生前所未有的創新潛能。下面，筆者結合教學實踐，談談互動式教學的創設形式，以及創設過程中需要注意的問題。
　　
　　多維度創設互動式課堂教學的形式
　　
　　互動式教學沒有固定的模式，其本質在于調動學生參與課堂教學的積極性，讓學生融于教學全過程，這與傳統的講授式教學有著根本的區別。多維度創造互動式課堂教學，有助于提高教學效率和效益。筆者認為有以下互動式教學形式。
　　1.小品表演式
　　在教學中，當教材內容適合表演小品時，教師可以組織學生進行即興表演，也可以課前準備小品材料，讓學生進行表演。如在講述《維護消費者權益》時，筆者課前根據教材內容，并結合生活實際，準備了“耐克VS耐客”、“火眼金睛”等幾個內容的小品劇本，組織學生表演，把教材中要求掌握的幾種消費者權利融入到小品中，讓學生在情景中去分析消費者的各種權利和維權途徑，探討如何練就一雙“慧眼”，避免自己的權益受到侵害，從而達到本課教學目標。
　　2.主題討論式
　　這是教師組織學生圍繞某一理論或實際問題展開討論，以求得正確結論的一種教學形式。如在講解《世界因生命而精彩》時，筆者先讓學生觀看一段災難片《2012》，然后組織學生小組討論，各組發表觀后感。在學生發言時，引導他們從“愛護生命、保護地球、人類可持續發展”等方面進行討論、交流。又如在講授《讓生命之花綻放》一課時，筆者組織學生觀看了殘疾人舞蹈《千手觀音》。在學生發言時引導他們從“熱愛生命，不放棄生命”的角度進行思想交流。這種方法充分調動了學生的積極性、主動性和創造性，使學生在自由討論的氣氛中獲得新知識，有助于學生分析問題和解決問題能力的培養。
　　3.游戲式
　　對于初中學生來說，思想品德課的內容簡單易懂，但是無法通過自學完全掌握其中的知識。如果使用傳統的教學方法來講解這科的內容，學生會覺得枯燥無味，學起來沒勁。因此，游戲式成為筆者課堂上常采用的方式。如講解《創建新集體》時，筆者設計了一個“立錐之地”的游戲。學生以小組為單位，每個小組發一張報紙，要求小組成員全部站在報紙上，然后將報紙不斷地對折，仍然要求每個小組的成員都要全部站在報紙上。以站到最小報紙面積的小組為游戲的最終勝利方。這個游戲將課堂推向了一個高潮，學生參與課堂的積極性大大提高，各個小組以不同的方式來爭取最終的勝利。在游戲的過程中，小組各個成員的積極性和創造性發揮出來，組內成員間的合作能力提高。學生在游戲中明確了創建優秀的集體，必須要依靠集體中每一位成員團結協作的意識。
　　4.多維思辨式
　　這種形式就是模擬辯論賽，即按辯論的規則，把有爭議的問題讓學生從正反兩方面去辯駁、闡述。如在教授《享受健康的網絡交往》時，筆者針對上網的利弊問題組織學生對“上網是利大于弊”與“上網是弊大于利”這兩個觀點進行辯論。又如在講解《享受學習》時，筆者就學習的苦與樂問題組織學生對“學習苦多于樂”和“學習樂多于苦”這兩個觀點進行辯論。在這兩場辯論賽中，正反雙方的辯手在組內智囊團的幫助下，列舉了很多的例子來說明各自的觀點，最后由教師來做最后的點評。學生在辯論過程中明辨是非，提高了自我保護和自我約束的能力。這種形式不僅能讓學生從中獲得知識，而且為學生展示自我提供了一個舞臺。
　　5.過程體驗式
　　這種形式要求學生將課堂學習轉移到現實的情境中，按知識內容的要求，進行某種行動，體驗某種生活。如在講解《豐富多樣的情緒》時，筆者設計了一個制作“情緒萬花筒”的環節，要求學生以小組為單位，回憶自己生活中印象最深刻的一件事情，體驗當時的情緒，在組內分享自己的情緒，并在課前準備好的白紙上用一種顏色將這種情緒表現出來。讓學生表演小品“哭婆變笑婆”，體驗不同情緒對人的影響。這種活動形式既重視學生的情感體驗，又堅持了知行統一的原則，使課堂回歸生活，讓學生在自身的生活體驗中了解情緒的作用，使學生從體驗生活中獲取有關知識。
　　此外，互動式課堂教學還可以通過編寫寄語、講故事比賽、設計公益廣告、小組制作手抄報、演講、調查訪問等多種形式進行。
　　
　　創設互動式教學的關鍵問題
　　
　　1.處理好課程資源的預設和生成
　　教師在選擇課程資源時，應該注意兩個方面的問題：一方面，課程資源的選擇要有針對性，要做到有的放矢。教師在進行探究性教學時，要充分運用網絡資源，應盡量多搜集、多運用材料，但這些材料要具有針對性、實用性、真實性和典型性。如果材料脫離教學內容，脫離客觀實際，則難以有效地說明問題。在教學設計上，互動式教學要緊緊圍繞教學目標，根據學生的實際設計教學；另一方面，教學中要處理好突發情況，教師要善于抓住學生表現出的閃光點，靈活運用課堂教學中生成的資源。如教師在講授《激發自己的潛能》時設計了背誦圓周率的小競賽，其中有一位學生數學基礎很差，連小數點后5位都背不下來。教師根據這一課堂上的突發事件調整了教學目標，引導該學生利用所學的知識不斷挑戰自我，最后他順利背到小數點后15位。教師將課堂上的突發事件巧妙地轉化為生成的課程資源，實現了學生知識、能力的進一步提高，收到了良好的教學效果。
　　2.教師要善于控制課堂，做到活而不亂
　　互動式課堂教學注重師生的互動，因此課堂氣氛往往是比較活躍的，但互動式課堂絕不能是“放羊”，而是教師引導學生主動探究的過程。根據筆者個人的經驗，如果在互動式教學中敷衍了事，對學生進行“放羊式”管理，必然會導致教學時既無明確的主題，又無具體的組織程序和要求，也無有效的形式。因此，教師在教學設計時應做好活動安排和課堂總結等環節。教師作為教學的組織者、引導者，必須要提高駕馭課堂的能力，做到“活而