培養(yǎng)學(xué)生的英語口語評價能力

　　學(xué)生的英語口語評價包括生生互評、師生互評。口語評價不僅可以鍛煉學(xué)生的口語交際能力，而且能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)會傾聽、學(xué)會欣賞、學(xué)會分析。當(dāng)一個學(xué)習(xí)活動結(jié)束時，學(xué)生可以自主地發(fā)表自己的見解，或是對某個同學(xué)的鼓勵，或是對某個組的建議，或是提出自己認(rèn)為不準(zhǔn)確的地方，還可以和發(fā)言人一起“切磋”觀點。在教學(xué)中，我們應(yīng)積極培養(yǎng)低年級學(xué)生相互鼓勵，能用簡單的語言判斷等級，指出問題；對中高年級的學(xué)生，應(yīng)要求能夠熟悉運用口語，進(jìn)行比較客觀的評價。只有學(xué)生學(xué)會了自主評價，教師在評價過程中才能得以“退”，進(jìn)而讓學(xué)生更好地“學(xué)”。
　　激發(fā)學(xué)生參與口語評價的興趣與意識。如今的課堂，正在從評價主體的單一性向多元性轉(zhuǎn)變。教師要改變“學(xué)生只是被評價的對象，教師是絕對的評價者”觀念，激發(fā)他們“我要評價”的意識，讓學(xué)生真正參與到課堂評價當(dāng)中。對此，教師首先必須激發(fā)學(xué)生參與評價的興趣，消除學(xué)生學(xué)習(xí)英語的畏懼感，以及害羞、緊張、不敢開口的現(xiàn)象。在教學(xué)中，我們毫不吝嗇地對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，對于問題回答不正確和犯錯的學(xué)生，我們同樣會給予鼓勵的眼神，期待著他下一個精彩的發(fā)言，讓學(xué)生排除畏懼感。當(dāng)同學(xué)發(fā)言出現(xiàn)錯誤時，教師要讓學(xué)生懂得打斷他人的發(fā)言不僅僅會影響其發(fā)言的思路，更是對他人的不尊重，要在同學(xué)回答完畢后進(jìn)行評價。評價時引導(dǎo)學(xué)生不僅要指出問題，更要看到優(yōu)點，并有禮貌地提出建議。
　　循序漸進(jìn)，在評價中形成對話。對于小學(xué)生而言，要用英語進(jìn)行評價的確有一定的難度，因為學(xué)生不能像用自己的母語那樣進(jìn)行流利的表達(dá)。我們在培養(yǎng)學(xué)生英語口語評價能力上，遵循了“累加”的原則，在評價中以學(xué)生為本，在評價中求真，從而形成評價中的對話，全面提高學(xué)生的英語素養(yǎng)。
　　在課堂中留給學(xué)生評價的空間。在教學(xué)中教師應(yīng)注意留給學(xué)生空間，讓學(xué)生知道如何進(jìn)行評價，如在精彩兩分鐘后，在小組展示后，在同學(xué)發(fā)言后等。當(dāng)學(xué)生沒有這個意識的時候，教師可以在同學(xué)發(fā)言后問全班同學(xué)： “What do you think of his/her job?” 慢慢地，發(fā)言的同學(xué)在發(fā)言后也會征詢大家的意見：“What do you think of my work?”“Can you give me some ideas?” 有了這樣的提示，就給了學(xué)生評價的空間，學(xué)生主動評價的意識和愿望更加強(qiáng)烈了。
　　讓學(xué)生累加評價的語言。讓學(xué)生真正能夠用英語進(jìn)行生生評價不是一朝一夕的事情，針對不同年級的學(xué)生，要根據(jù)學(xué)生的年齡特點和知識水平逐步培養(yǎng)英語評價能力。在一二年級的教學(xué)中，主要是教給學(xué)生簡單的評價語句，如Good， Ok， Wonderful， Super等，同時配以動作和手勢，告訴學(xué)生它們之間的等級區(qū)別，這樣學(xué)生在評價時就可以更恰當(dāng)?shù)貙W(xué)習(xí)與運用；如果學(xué)生要提出自己的見解，教師應(yīng)允許學(xué)生使用中文，因為學(xué)生的語言還沒有達(dá)到完全用英語表達(dá)的水平，讓學(xué)生發(fā)表見解也是在培養(yǎng)他的評價能力，為提高評價能力進(jìn)行累加的過程。
　　在中年級，教師可以教給學(xué)生更多的評價語言，讓他們能盡可能地將自己的見解用英文表達(dá)，如 I think you read loudly. /I hope you can speak louder next time. /You cooperated very well./ It should