小學英語課堂情境教學法初探

　　情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情感色彩的、以形象為主體的、生動具體的場景，以引起學生的情感體驗，從而幫助學生理解教材的教學方法。情境教學法的核心在于激發學生的情感。在教學過程中，教師做到以下幾點。
　　1.運用直觀的教學方法，激發學生的學習興趣
　　教學中的情境，是人為有意識創設的、優化了的情境，這種經過優化的客觀情境，不僅會影響兒童的認知心理，還會激發學生的學習熱情，從而使學習更加有效。
　　如在講授北師大版小學四年級第四單元的方位詞“in，on，under，behind，in front of，next to”時，教師直接給出鉛筆與鉛筆盒的位置關系，鉛筆盒與桌子的位置關系，同學之間的位置關系，讓學生通過感知、理解單詞的意思。創設情境的方法很多，教師所創設的情境要與學生的生活、學習、環境緊密聯系，還要結合學生的年齡特點與興趣愛好。
　　2.設計形式多樣的活動，提高學生的學習興趣
　　小學生由于年齡特點，他們無所顧忌、敢想敢說，求新求異的愿望強烈。教師應該抓住學生的這一特點適時創設情境，激發學生學習興趣，促進學生主體參與活動。
　　如教學北師大版第六冊教材第五單元Our town一課時，教師可在上課前一天告訴學生：“明天，我們要設計一幅關于我們城鎮的地圖，你們要對城市地點的名稱有所了解，通過搜集資料，能說出簡單的地點名稱。”授課時，教師安排以下兩個環節：學生在組內交流自己了解到的地點類名稱，并說出自己還想了解的其他地點類的詞，然后要求各組推選一位同學，準備交流；各組派一位學生代表進行交流，并說出本組想要學習的詞。
　　3.開展小組合作活動，讓學生樂于學習
　　小學英語課時少，間隔時間長，這對缺少英語語言環境的中國學生來說很不利?！白層斡菊叩剿腥ァ笔墙浑H語言教學理論的核心思想。在教學中，我盡可能地創設一些情境，讓學生們的口、眼、耳、手都動起來。首先，我充分利用現代化電教設備，使學生多看、多聽，獲取最大的信息量。從錄像中看到的生動畫面，能幫助學生加深對某個句型、某個詞匯的理解。從錄音機里聽到的純正地道的英語口語、繪聲繪色的故事描述和對話，能使學生在不知不e7v2W+GTjS5viBgyYjAlkcDyJIhFVVjWIuzuyImtA/I=覺的模仿中提高了語感。
　　仍以北師大版第六冊教材第五單元Our town的第二課時為例。教師創設真實的情境，讓學生搜集自己生活城鎮的資料設計地圖。筆者設計如下幾個環節：環節一，讓學生交流搜集到的資料，說出地點的名稱，并說出自己找到這個地點的理由；環節二，四人或六人一組，探究如何設計地圖；環節三，學生通過交流各抒己見，完善城鎮地圖的設計。
　　除了在課堂上運用情境教學法，教師應該引導學生自主創設環境，如通過布置教室創設英語學習的環境，或是在自己的課桌、文具上貼上相對應的單詞句子，讓學生受到更多的英語熏陶。另外，教師還可充分利用教室里的宣傳欄、黑板報，讓學生在黑板上書寫“英語新發現”。同時，教師也可以為學生錄制一些有關英語學習的資料，讓學生充分感受學習英語的氛圍。
　　作為一名小學英語老師，筆者認為情境教學法是提高小學英語教學活動質量的好方法，它把簡單刻板的教與學融入到多姿多彩的真情實境中，使學生學于其中，樂于其中，感于其中，從而提高學習的實效性?！?br/>　　□編輯 王宇華