“謊言”里的箴言

　　上中學時，我是一個很糾結的學生，因為我與許多老師的關系特別僵。
　　語文老師討厭我。
　　我常常在語文課上看小說。有一次語文老師發現了我看小說，就批評我，還要收走我的小說。我硬扯著小說不松手，說：“小說也是語文，看小說也算是學語文。”語文老師收不成我的小說，又遭我搶白，便極為生氣，不再理會我，把我當成語文課上的“異類”。我則把語文老師當成不講理的人，同樣不理會他。
　　地理老師想開除我。
　　地理老師是位年輕的女老師，在她講課的時候，我畫她的漫畫，并且在畫的下邊寫了她的名字。地理老師收了我的“畫作”，說只有把我這樣的學生開除掉，教室里才安生。
　　物理老師對我有怨氣。
　　在實驗教室做物理實驗時，老師先在講臺上做示范，讓我們仔細看，認真聽，先不要亂動。可是物理老師的講解和示范我都沒有認真聽，而是私自在實驗桌上接起了線頭，接錯了，起了火，燒壞了儀器。物理老師被學校批評，所以對我有怨氣，多次表示不歡迎我上他的實驗課。
　　因為與好多老師關系不和諧，我也很苦惱。唯班主任孫老師對我好，我就把自己的苦惱說給孫老師聽：“各科老師都找我茬，都不想讓我上他們的課，我感覺在學校里已經無路可走了。”
　　孫老師暫時避開這個話題，給我講了一件這樣的事情：“有一次，我坐一輛大巴外出旅游。開始的時候，大巴駛在大道上。可是開出一段時間后，大巴卻朝著一個不正確的叉路開去。旅客議論是不是司機走錯了路。司機說沒有弄錯，上叉路是因為他要順便捎上一個親戚，等捎上了親戚，再繞回大道上來。聽著司機是為了謀私才離了大道上叉道的，大家心生不快。好不容易又繞回大道上，開了一段時間，司機又駛下了大道上了叉路。大家又質問怎么事。司機說朋友有貨物要捎上。聽著司機又是在謀私，乘客中有人大為不滿。司機捎完了貨，又繞上大道。這下應該直向目的地了吧。可是司機在大道上走了一段時間，又上了叉道，原來叉道上有家飯店，是司機的關系戶，司機這回是為了讓乘客在叉道上的飯店里吃飯。司機三番五次不走正路的做法，終于讓乘客們崩潰，大伙一起把司機轟下車，并且投訴司機的主管部門，讓主管部門取消這位司機的營運資格，讓他永遠別再開大巴車了——旅客們不給司機留后路的做法，是不是有點兒狠呀？”
　　“不狠，不狠，這樣的司機應該轟走。我對這司機都忍無可忍了。”我脫口而出。
　　“為什么呢？”孫老師問我。
　　“他開車不走正道，常隨心所欲走叉路，讓人生氣，不是一個合格的司機，當然要不留后路地將他轟走！”我一口氣地解釋原因。
　　“其實，一個學生如果在課堂上的表現離了‘正道’，也會讓人氣憤的。”孫老師把話題繞了回來，語重心長地告訴我。
　　我沉默了。
　　孫老師講這樣的事情，是讓我明白其中的道理： 那么多的老師“轟我”，其實原因在我自己身上，是因為在課堂上我總是自以為是地離開正路，走偏路。常常這樣，老師如何不氣憤？氣憤，師生關系如何能和諧？
　　道理想明白了，我抬頭對孫老師說：“我會改正自己的缺點——在課堂上做一個走‘正道’的學生。”
　　“只要走在‘正道’上，就不會有路越走越窄的感覺，路反而會越走越順，直達目的。”孫老師鼓勵我。
　　從此，我上課不再看小說，不再給老師畫像，不再按自己的想法隨意行事，而是把精力都用在認真學習上。見到我走“正路”了，老師們也變了，對我友好起來……
　　后來我猜度，孫老師講的故事應該是編的，是“謊言”。把箴言編在“謊言”里，借之解開一個學生的心結，指明方向，這就是孫老師教育學生的高明之舉。孫老師的“謊言”，讓我永遠記住了這樣的道理——自己被別人“轟”，覺得無路可走，并非是別人的錯，常常是因為自己離開了正道……■