教育的核心在于“育”

　　清晨，迎著燦爛的陽光進入校園，一隊隊學生，一聲聲問候，總有一種應接不暇之感；可當伴著落日的余暉，走在回家的路上時，卻又是另一番心情。一群群孩子從身邊走過，沒有了微笑，沒有了問候，甚至連一個會意的眼神都看不到……相信不少教師都遇到過如此的一幕。因此常聽到同行們感嘆：“教書教得真傷心，在學校里是老師，出了校門學生看你像陌生人，連個招呼也不打，成績好的學生尤甚。”面對這些現象，當我們責問現在的學生到底缺失了什么的時候，是否也該追問一下：“我們現實的教育缺失了什么？”
　　德國教育家斯普朗格說：“教育絕非單純的文化傳遞，教育之為教育，正在于它是一個人格心靈的‘喚醒’，這是教育的核心所在。”品德的培育與人格的塑造是一個人健康成長的根本保證，是教育的靈魂，而如今，現實的教育卻在這里迷失了。
　　孩子的表現其實是學校教育的一面鏡子，一個孩子從幼兒園邁進憧憬已久的學校大門，他首先體驗到的是學校嚴厲的戒條——“不準亂說亂動”、“不準追跑打鬧”……久而久之，孩子會悟出一個“道理”——在學校里不能違反紀律。但是，在學校的好“習慣”是老師“規定”的，并沒有深入到孩子的心靈中，所以，一遇“氣候”合適就會“反彈”。
　　因此，當一名要求嚴格的教師出現在他面前時，他會惶惶不安，不敢越雷池半步；當戴著紅袖章負責“扣分”的教師出現在他面前時，他會馬上停止“不軌”行為；而當一位不太負責任的教師出現在他面前時，他便會有所松懈，小打小鬧一番。由此我們不難想象，當他來到沒有教師管教的大街上，來到沒有值日生扣分的公共場所，回到沒有嚴明紀律的家中，他們會怎樣發泄他的能量，會怎樣享受這難得的“自由”呢？由此也不難理解我們的教育為什么缺失了。
　　教育的核心在于“育”，是心與心的交流，是在日常生活中、在點滴小事中感受道德規范。興師動眾的檢查評比代替不了學生自己的領悟、體會、反思、踐行。帶有強制性的、以檢查評比為主要方式的教育遠遠不能適應新時期教育工作的需要，學校教育不應該成為冷冰冰的道德律令的堆積，而應重視學生的主觀能動性，強調學生的自我內化、自我約束和自律。
　　學校要制定規則，但不能只關注規則；學生要有好的行為習慣，但不能只在學校時才有好的行為。歸根到底，學校的任何規章制度都應以育人為目的；無論規章制度還是其他教育手段，改變的都應該是學生的內心，而不僅僅是外在的行為。
　　“十年樹木，百年樹人。”學生良好習慣的養成非一日之功，教育工作者必須用長遠的眼光看待教育。教育學生和發展學生，就必須“放水養魚”而不是“竭澤而漁”，必須“養雞生蛋”而不是“殺雞取卵”。簡單粗暴的管教訓斥是對孩子的摧殘和埋沒。孩子需要閑暇，需要在游戲中、體驗中、模仿中去思考、吸收、創造。
　　要真正使教育實現育人功能，作為一名教育者，就要有一種平和的心態，耐得住寂寞、守得住寧靜。多一點務實，少一點作秀；多一點長遠規劃，少一點急功近利；多一點辯證法，少一點形而上學；要捍衛教育的尊嚴和厚重，踐履神圣的育人使命，真正讓學校成為學生健康成長的“福地”！
　　教育的急功近利要不得！讓教育回歸原點吧，讓孩子們在自主合作的學習、閑暇的思考和豐富的實踐中，回歸生活、回歸自然。■
　　□編輯 江泓