讓學生在課堂上“有話可說”

　　隨著新一輪基礎教育課程改革的實施，學生主體地位問題日益受到社會的關注。課堂教學是實施課程改革的主渠道，學生主體地位在課堂上則集中表現為學生是課堂教學的主人。這就要求政治課堂不能只是呆板地傳授知識，而要變成學生樂于探索、體驗的場所，它應該貼近學生生活，關注學生的需求、愿望和認知水平，更符合學生的認知規律，反映在具體教學環節上，就是要讓學生“有話可說”。因此，在教學中，政治老師應該積極創設各種條件，激發學生興趣，引導學生主動去探索、去體驗，在探索、體驗中有所感悟，從而真正做到“有話可說”。
　　
　　情境體驗法與“有話可說”
　　
　　所謂問題情境體驗法是指教師積極創造各種教學情境，有目的、有意識地激發學生的學習積極性，引導學生由被動到主動、由接受到自主地對情境進行感悟，使學生在親歷和體驗過程中理解知識、發展能力、構建意義、生成情感的一種教學方法。所謂“觸景生情”、“有感而發”就是這個道理。
　　“有話可說”是指話題的選擇要貼近學生生活，立足學生現實生活經驗，考慮學生感受，貼近學生的認知水平和方式。教師要充分調動學生的學習積極性，讓他們有想法并樂于表達自己的想法。
　　然而，由于一些教學目標的需要，話題的選擇并非總能貼近學生生活，而且并非每個人都親身經歷或感受過，因此，使用情境體驗法創設情境，引導學生體驗生活感悟道理，從而開啟學生智慧之門便顯得尤為重要了。
　　用情境體驗法促學生“有話可說”
　　在實踐中，如何通過情境體驗法讓學生有所感悟，從而做到“有話可說”呢？筆者認為要注意以下四點：調動學生已有生活經驗，讓他們有話可說；創設新的情境獲得新的感受，讓他們有話可說；通過實踐活動，親身體驗，讓他們有話可說；調動學生已有知識儲備，讓他們有話可說。下面是筆者舉例說明情境體驗法在這四個方面的應用。
　　1.創設情境調動已有經驗，通過生活開啟話題
　　比如，在講授“消費及類型”前，我給學生一周的時間，記錄自己家庭的消費狀況，并制成消費支出分類項目單。課上以“請你說說你家庭消費情況”為題，引導學生分析自己家庭消費情況。問題情境的創設契合了學生已有的生活經驗，激發了學生分析問題的興趣，學生通過對已有經驗回顧、重現，運用有關消費的知識，分析了自己家庭的消費狀況，甚至計算出了其家庭的恩格爾系數，評析其家庭消費結構，發言非常踴躍，不但豐富了課堂，還大大提高了教學實效性。可見，教師課前有意使學生積累經驗、課上創設問題情境，可以調動學生已有經驗，利于學生形成新的感悟，做到“有話可說”。當然，如果教師已知學生具有某種生活經驗，第一環節可以省去，也可取得同樣效果。
　　2.創設新的情境獲得新感受，由感而發，因情而悟
　　（1）視頻——喚起共鳴
　　多媒體技術的發展，為問題情境的創設提供了更廣泛的空間，其中視頻在激發學生興趣、喚起情感共鳴方面，成效較明顯。例如，講授“誠實信用”和“市場調節具有自發性”時，我分別播放了兩段視頻，第一段視頻中一位老者講述自己經營鋼材，寧可虧本也決不出售問題鋼材而贏得信譽的例子，他說：“別人說我太傻，虧了本，但是我沒有，因為那個時候信譽比鋼材值錢……很多年后那些合作過的港商再提到我時，都豎起大拇指。”當播放到這里時，我看到了學生臉上贊同的表情。另外一段視頻是影片《大腕》中李誠儒扮演的房地產商闡述其經營理念的一個片斷，一句“不求最好，但求最貴”點名主旨，揭示了市場的自發性。通過視頻，本來和學生生活經驗相去甚遠的企業經營活動，在當教師讓學生討論誠信和自發性的認識時，學生變得有話可說。
　　（2）圖示——直觀認知
　　一次講“增值稅”的意義，關于這個稅種學生所知甚少，分析定義后就讓學生分析該稅種意義一定會超出學生“最近發展區”，因此我設計了一個圖示幫助學生理解該稅的征收過程（如圖），設問也做了調整：“如果是對產品全額征稅，你愿從事哪種產品生產？思考僅對增值額征稅的意義。”通過圖示方法創設問題情境，使抽象問題直觀化，學生在情境中認識到了增值稅征收的過程，很容易分析出增值稅利于生產專業化這個抽象的意義，取得了事半功倍的效果。
　　（3）案例——引發思考
　　教材上對于二者“股票、債券”知識的講解，分別創設了情境，引發學生思考。而我認為如果能將二者放在一個情境中加以對比，一定更能激發學生的思考。于是在對二者定義進行點撥后，創設了如下案例，引導學生通過對比，探究二者的相同點和不同點，確實取得了很好的效果。
　　案例：工人張某所在的企業是上市股份有限公司，他曾用10000元購買了本公司的股票。后來，該公司發行一年期債券，他又購買了5000元債券。同是一個人，既買股票，又買債券。張某如何通過這兩種投資方式獲利？如若公司經營不善導致破產，張某將如何承擔損失？這種損失能否避免或者降低？
　　結合問題探究：股票和債券各有何特點，它們之間有什么共同點和區別呢？
　　這個案例的設計之所以成功，我認為取決于兩個因素：第一，案例中問題環環相扣，層層遞進，引發思考，具備探討空間同時符合學生認知規律；第二，對于探究的問題，需要對案例中回答的問題做進一步分析總結才能得到答案，這也為探究活動增添了一份樂趣。例如案例第二個問題，學生首先要思考進行破產清算時，哪種投資方式會優先獲得賠償，然后再對“為什么賠償會有先后順序”、“賠償次序說明了什么”進行分析，進而得出二者性質、風險不同的結論。
　　（4）策劃——頭腦風暴
　　在《生活與哲學》一節課中，教師講授“掌握系統優化方法”解決實際問題時，創設了這樣一個情境：假設你現在是我校校長，需要緊急疏散教學樓師生，思考并記錄疏散方案。另附一張該校教學樓平面圖。這個問題一下子抓住了學生，極大調動了學生積極性，學生紛紛出謀劃策，更有批判補充，最后在教師的引導下，學生完成了對系統優化方法有關理論的提煉、升華，提高了教學的實效性。筆者認為這節課的成功之處不僅在于情境與探究知識的吻合，更重要的是它貼近學生生活，并且契合了高中生們希望憑借自身智慧解決身邊問題的心理。
　　3.模擬實踐親身體驗，在身臨其境中實現互動
　　實踐活動難道只能發生在課外嗎？當然不是。課堂上同樣可以創造情境體驗實踐的快樂。例如，一次講授“商品交換”有關知識時，我讓學生從家里帶一件物品，當堂課上體驗物物交換。同時緊扣學生活動設置問題：“通過交換，你得到心儀的商品了嗎？商品交換有何意義？如果你沒有交換成功，那么說說失敗的原因。”正所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。學生通過模擬交換，獲得了許多新的認識和感悟。可見，創設一個簡單的實踐環節可以化枯燥為生動，有效實現學生“有話可說”。
　　4.創設情境調動已有知識儲備，由思辯引熱議
　　生活在信息時代的學生，他們好學多思已擁有較豐富的知識，如何創設問題情境調動學生已有知識儲備進行再加工創造？筆者認為關鍵在于情境不但要貼近學生生活，更要貼近學生認知水平，符合其認知規律，使學生能夠把情境與已有知識儲備聯系起來。這個過程實際上是學生通過對已有知識重新整合分析，探索建構新知識的過程，既是對新內容的體驗和學習，也是對已有知識架構的深化理解。例如，講授“公民自覺納稅必要性”時，我設置了一個辯題：“某學生認為：我不是納稅人，國家征稅、誰納稅與否都與我無關。”請你評論以上觀點。這個問題直接反映了學生很可能產生的思想誤區，但是，當他們借助已學習的財政、稅收關系的知識，仔細思考國家征稅的原因、稅收的用途后，最終闡釋了辯題，走出了思想的誤區，情感、態度、價值觀也得以升華，從而大大提高了課堂實效性。
　　由此可見，情境體驗法對于有效調動學生課堂參與積極性，實現學生主體地位，提高課堂實效性有著重要的作用。教師在日常教學中可以運用此法，對學生進行積極的引導，在平等、民主、和諧、寬松的課堂氛圍中，激發學生學習政治的興趣，提高學生自主學習、探究的積極性，使學生“有話可說”，引導他們在精心創設的每一個情境中不斷體驗，在體驗中思考、感悟，在思考、感悟中成長。我希望通過教師的努力，能夠指引學生在神秘的知識古堡中探索前行，給學生開辟一片讓思想自由馳騁的藍天。■