對(duì)校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的思考和實(shí)踐

　　隨著課改的不斷深入，現(xiàn)代課程觀念與傳統(tǒng)慣性之間的沖突，先進(jìn)的教學(xué)理念與現(xiàn)有教學(xué)行為之間的不對(duì)稱，改革動(dòng)力需求與教師職業(yè)倦怠的強(qiáng)烈反差，對(duì)校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的智慧和勇氣提出了新的挑戰(zhàn)。面對(duì)課改的要求，面對(duì)課改推進(jìn)中的矛盾和困難，校長(zhǎng)的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力逐漸成為深化課程改革的焦點(diǎn)。
　　校長(zhǎng)的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力主要體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)過程中各個(gè)要素的關(guān)注上。例如，引領(lǐng)學(xué)校把握教學(xué)方向，決定實(shí)施戰(zhàn)略的能力；引領(lǐng)教師團(tuán)隊(duì)建構(gòu)合理的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和學(xué)科教學(xué)理念；為教師專業(yè)發(fā)展提供盡可能多的機(jī)會(huì)和平臺(tái)；領(lǐng)導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)開發(fā)新課程，推進(jìn)教育改革和提升教學(xué)質(zhì)量。校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的生成點(diǎn)是對(duì)于組織文化的孕育，為此，我們進(jìn)行了一系列的思考與實(shí)踐。
　　
　　校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的制高點(diǎn)：教學(xué)思想的引領(lǐng)
　　
　　校長(zhǎng)的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)首先是思想的引領(lǐng)。作為一校之長(zhǎng)，必須緊緊把握時(shí)代脈搏，對(duì)教育理念進(jìn)行本土化分析，形成自己的教學(xué)思想，然后用這樣的教學(xué)思想去引導(dǎo)、組織、管理、評(píng)價(jià)學(xué)校教學(xué)，影響整個(gè)團(tuán)隊(duì)。我們結(jié)合自主教學(xué)的實(shí)踐探索，形成了決定學(xué)校教學(xué)發(fā)展走向的教學(xué)思想。
　　在對(duì)現(xiàn)代教學(xué)觀的認(rèn)知與思考中，我們鮮明地提出了“自主教學(xué)”理念。“自主教學(xué)”是教師根據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)需求適時(shí)加以引導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，提高學(xué)生自主性學(xué)習(xí)素養(yǎng)，為其自主成長(zhǎng)而展開的教學(xué)研究。自主教學(xué)強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中給予學(xué)生確定目標(biāo)、選擇內(nèi)容、自我發(fā)現(xiàn)和自我校正的權(quán)利，在教學(xué)中最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的獨(dú)立思考與自主學(xué)習(xí)。基于自主教學(xué)理念，學(xué)校確立了以培養(yǎng)學(xué)生自主能力為中心的目標(biāo)體系，提倡學(xué)生“學(xué)會(huì)自理、學(xué)會(huì)自尊、學(xué)會(huì)自信、學(xué)會(huì)自律、學(xué)會(huì)自主”，促進(jìn)學(xué)生身心協(xié)調(diào)、健康成長(zhǎng)，成為大寫的人。
　　
　　校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的切入點(diǎn)：課堂教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)
　　
　　新課程改革對(duì)教學(xué)提出了全新的要求和目標(biāo)，這就要求校長(zhǎng)在領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)的過程中，引領(lǐng)、指導(dǎo)學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)認(rèn)真開展有針對(duì)性的課堂教學(xué)研究，掌握新課程背景下教學(xué)的新特質(zhì)和教學(xué)基本環(huán)節(jié)的新要求，構(gòu)建適合本校發(fā)展特色的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，以保證學(xué)校教學(xué)沿著新課程思想和方案的正確軌道健康推進(jìn)和有效實(shí)施。
　　1.校長(zhǎng)聽評(píng)課
　　校長(zhǎng)聽評(píng)課是以課堂為依托，以課堂研討為途徑，及時(shí)了解教師和課堂真實(shí)狀況的最直接通道。了解真實(shí)的課堂、真實(shí)的學(xué)生、真實(shí)的教師，在與真實(shí)對(duì)接的過程中，校長(zhǎng)不斷幫助教師調(diào)整課堂前行的方向，有效把握學(xué)校教育教學(xué)方向。例如，根據(jù)在聽課過程中發(fā)現(xiàn)的問題，我在全體教師會(huì)上提出了三點(diǎn)建議：重視教學(xué)過程中的情感因素，給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，有效調(diào)整教學(xué)關(guān)系。我結(jié)合課堂上的一些現(xiàn)象提出了教學(xué)管理和教學(xué)實(shí)踐的六項(xiàng)基本原則：兩個(gè)不選擇——不選擇教師，也不選擇學(xué)生；學(xué)科間要開放；學(xué)習(xí)是學(xué)生自我建構(gòu)的過程，同時(shí)需要幫助和支持系統(tǒng)；倡導(dǎo)“無序”中的“有序”；強(qiáng)調(diào)“雙主體”前提下的自主教學(xué)；尋求常態(tài)中的精致。
　　2.校長(zhǎng)上課
　　校長(zhǎng)只有在課堂教學(xué)中才能實(shí)實(shí)在在地學(xué)習(xí)、實(shí)踐、體驗(yàn)、感悟課改精神，才能取得教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)指揮權(quán)和課堂教學(xué)發(fā)言權(quán)。校長(zhǎng)上課是一種姿態(tài)，是一種示范，是一種體驗(yàn)，是一種研究，更是一種超越。只要能抽出時(shí)間，我就走上講臺(tái)，走到學(xué)生中。在此過程，我深刻體悟到，校長(zhǎng)上課是在以平等對(duì)話的方式，營(yíng)造“人人研