對校長教學領導力的思考和實踐

　　隨著課改的不斷深入，現代課程觀念與傳統慣性之間的沖突，先進的教學理念與現有教學行為之間的不對稱，改革動力需求與教師職業倦怠的強烈反差，對校長教學領導的智慧和勇氣提出了新的挑戰。面對課改的要求，面對課改推進中的矛盾和困難，校長的教學領導力逐漸成為深化課程改革的焦點。
　　校長的教學領導力主要體現在對教學過程中各個要素的關注上。例如，引領學校把握教學方向，決定實施戰略的能力；引領教師團隊建構合理的課堂教學結構和學科教學理念；為教師專業發展提供盡可能多的機會和平臺；領導教師團隊開發新課程，推進教育改革和提升教學質量。校長教學領導力的生成點是對于組織文化的孕育，為此，我們進行了一系列的思考與實踐。
　　
　　校長教學領導的制高點：教學思想的引領
　　
　　校長的教學領導首先是思想的引領。作為一校之長，必須緊緊把握時代脈搏，對教育理念進行本土化分析，形成自己的教學思想，然后用這樣的教學思想去引導、組織、管理、評價學校教學，影響整個團隊。我們結合自主教學的實踐探索，形成了決定學校教學發展走向的教學思想。
　　在對現代教學觀的認知與思考中，我們鮮明地提出了“自主教學”理念。“自主教學”是教師根據學生成長需求適時加以引導，以培養學生獨立思考能力，提高學生自主性學習素養，為其自主成長而展開的教學研究。自主教學強調在教學過程中給予學生確定目標、選擇內容、自我發現和自我校正的權利，在教學中最大限度地發揮學生的主體作用，從而實現學生的獨立思考與自主學習。基于自主教學理念，學校確立了以培養學生自主能力為中心的目標體系，提倡學生“學會自理、學會自尊、學會自信、學會自律、學會自主”，促進學生身心協調、健康成長，成為大寫的人。
　　
　　校長教學領導的切入點：課堂教學的領導
　　
　　新課程改革對教學提出了全新的要求和目標，這就要求校長在領導教學的過程中，引領、指導學校教師團隊認真開展有針對性的課堂教學研究，掌握新課程背景下教學的新特質和教學基本環節的新要求，構建適合本校發展特色的課堂教學結構，以保證學校教學沿著新課程思想和方案的正確軌道健康推進和有效實施。
　　1.校長聽評課
　　校長聽評課是以課堂為依托，以課堂研討為途徑，及時了解教師和課堂真實狀況的最直接通道。了解真實的課堂、真實的學生、真實的教師，在與真實對接的過程中，校長不斷幫助教師調整課堂前行的方向，有效把握學校教育教學方向。例如，根據在聽課過程中發現的問題，我在全體教師會上提出了三點建議：重視教學過程中的情感因素，給學生創造自主學習的平臺，有效調整教學關系。我結合課堂上的一些現象提出了教學管理和教學實踐的六項基本原則：兩個不選擇——不選擇教師，也不選擇學生；學科間要開放；學習是學生自我建構的過程，同時需要幫助和支持系統；倡導“無序”中的“有序”；強調“雙主體”前提下的自主教學；尋求常態中的精致。
　　2.校長上課
　　校長只有在課堂教學中才能實實在在地學習、實踐、體驗、感悟課改精神，才能取得教學領導指揮權和課堂教學發言權。校長上課是一種姿態，是一種示范，是一種體驗，是一種研究，更是一種超越。只要能抽出時間，我就走上講臺，走到學生中。在此過程，我深刻體悟到，校長上課是在以平等對話的方式，營造“人人研