思維—行動:打造“全員參與式”校本研修

　　2003年，北京市率先開始了國家級校本研修實驗，探索“以校為本”的教學研究思路和教師發展模式，并于2004年適時推出了海淀區、朝陽區、昌平區、延慶縣四個實驗區；2005年底把全市各個區縣納入校本研修實驗范圍，在所有的中小學校推廣“以校為本”的教學研究制度。
　　海淀區進修實驗學校踐行“全員參與式”校本研修，取得了令人矚目的成績，融會成學校的核心文化——“思維—行動”。
　　
　　“全員參與式”校本研修對學校發展的意義
　　
　　全員參與的校本教研不是少數人的學科教研，而是每位老師，包括行政人員共同參與的全員培訓。校本研修的內容是各學科遇到的共性問題，這樣的校本研修成果能真正有效運用到課堂，提高教育教學質量。教師打破學科藩籬，令研究具有通識性，從而全面提升教學質量。
　　一路走來，校本研修經歷了從關注理念到關注實踐，再提升到理念與實踐融合的水平，越來越注重研修的實效性，關注教育教學的本源問題，對學校文化的持續提升起到了根本作用。
　　學校從“教什么”開始，在真實的教學情境中進行思維教學課堂設計的展示和評選活動，涌現了很多有獨創性的成果。校本研修對“思維”的關注催生了學校的核心文化——“思維—行動”。思維與行動的結合就是反思，以發現問題為前提，提煉問題為途徑，將理論與實際有機的結合。以教師的“思維—行動”為依托，以課堂的學生活動為依據，對教師的教學行為、教學活動、學生活動等進行“反思—行動—再反思—提升”的歷練，從而實現了建設真正意義上的研究型、學習型組織。
　　
　　“全員參與式”校本研修的操作模式與實踐策略
　　
　　“全員參與式”校本教研模式的鮮明特點是全員參與、同伴互助，學校分為管理層面、部門層面和全員層面，開展多層級、全方位的教師校本研修。“全員參與式”校本研修的流程如圖所示：
　　
　　案例為基礎。主題式研修以案例為基礎，最主要的是優秀課例的專題研究。研修中先提供案例過程，如錄像課、教師現場講課或說課。
　　問題為驅動。研修過程以問題為驅動。問題可以根據主題事先擬定，亦可在案例基礎上主持人提出研討的重點角度，由各組簡單討論或推出命題人，擬定推薦討論題目。組織者通過大屏幕展示推薦題目，再由各組選定研究題目，分組討論。
　　研討是核心。研討過程是研修的核心環節。討論分組一般在10人左右，要明確討論題目，確定召集人、記錄人，推薦發言人，以保證討論過程的質量。
　　重展示交流。主題式研修必須提供展示與交流的機會。討論結束，各組推薦發言人，面向全體教師，表達討論結果和主要觀點，或進行公開討論。
　　點撥是關鍵。點撥是保證校本研修聚焦主題的關鍵環節。根據學校長期校本培訓的經驗，多數情況下，教師們交流結束需要以點評的形式"攏"思想，以聚焦主題、提升價值、指向行動，并形成培訓專題的系列化。
　　反饋促改進。反饋是保證培訓質量的重要環節。研修活動結束前，調研人下發小型的調查問卷，以開放式問題為主，調查教師們的感想、收獲、建議和困惑，為檢測研修效果和改進研修質量提供基本依據。
　　 新課程改革提出了“三維目標”。學校通過校本研修將“三維目標”轉化為“顯性目標”和“隱性目標”，使教師認識到除“顯性目標”外還有更重要的“隱性目標”。“隱性目標”的落實主要集中于學生思維的過程，進而衍生出“三基＋兩翼”的課堂目標——基礎知識、基本技能、基本思維；從已有知識產生新知識、運用所學知識解決實際問題。
　　通過校本研修我們發現，“技能”在促進學生理解時的作用愈加突出。這種“技能”并不是傳統“雙基SKTFUnb7namvg+IPmef/aw==”中的“基本技能”，更多的應該是學生的一種認知策略、認知方法，是支持學生自己掌握知識所必備的能力；這種技能可以在學科之間、在生活之中遷移運用；這種技能只有按一定的程序反復練習才能形成能力。技能是可以教授的，這就促使教師在校本研修中繼續研究如何教授技能；技能的反復練習可以使學生養成一種思維習慣，實現少教多學。
　　
　　“全員參與式”校本研修活動示例
　　
　　技能遍布整個中學各個學科，是內置于每個學科又適用于不同學科的通法通則，是在練習基礎上形成的按照某種規則或操作程序順利完成某種智慧任務或身體協調任務的能力。分析優秀學生、科學家、教師自己的有效思維過程，分解我們熟視無睹或已經熟能生巧的思維路徑，就能得到習得技能的程序，從而使教授技能成為可能，使技能訓練成為科學化的、有規律的程序，成為培養學生良好的思維品質和思維能力的有效途徑。
　　以一次主題為《“比較”技能的教授》校本研修活動為例：
　　背景分析：
　　教授“比較”技能是指教師在教學過程中，根據教學目標，有目的地引導學生對教學內容中具有相似性或相關聯的知識系統，進行區別異同和歸類比較，促使學生新舊知識自然遷移，促進思維能力的發展。
　　研修活動設計思路：
　　（1）提煉問題：結合教師教學經驗和生活經驗提煉問題，使教師意識到“比較”思維的普遍性和實用性。
　　（2）要素建構：通過對教學案例的比較和生活事件的分析，引導教師歸納“比較”思維的要素和流程。
　　（3）案例呈現：呈現以“比較”技能教授為主要目標的教學案例，使教師體會“比較”技能教授的方法和過程。
　　（4）交流研討：引導教師對案例中的主要環節及意圖進行分析，逐步梳理歸納出教授“比較”技能的方法流程。
　　（5）遷移應用：組織教師結合具體教學內容，應用上述方法，分組進行體現“比較”技能教授的教學設計。
　　研修目標：
　　1.通過分析生活中的實際情境使教師獲得比較技能的程序：確定比較對象—根據目標、任務確定有意義的比較角度—從有意義的比較角度出發分析對象的特點—歸納比較對象的異同點—得出結論、做出選擇。
　　2.能夠探究教授技能的一般規律方法。
　　研修重點和難點：
　　1.根據目標、任務確定有意義的比較角度；
　　2.從對象的異同點中得出結論、做出選擇。
　　研修過程（共90分鐘）：
　　[環節1] 進入主題（5分鐘）
　　在您的課堂上，是否用過“比較”？
　　（所有老師都舉手示意用過，主持人請3位不同學科老師舉例說明。）
　　[環節2] 體驗實際情境——得出程序（15分鐘）
　　展示甲、乙兩位數學老師的“數列”教學設計，分別列出兩位老師的主要教學環節。請問各位老師，您認為這兩份設計中的教學方法有什么不同？通過這樣兩種教學，學生的收獲有什么不同？
　　（主持人總結歸納：甲老師注重了學生在解決問題過程中的思維過程的展現，而乙老師沒有這樣做。老師們更加認同呈現思維過程的教學對學生學習是非常重要的。）
　　那么，請老師們從生活實際出發，思考一下“比較”的思維流程是怎樣的？
　　[環節3] 觀摩課例（40分鐘）
　　課堂上如何教授“比較”技能呢？教授“比較”技能的流程又是怎樣的？請大家先討論5分鐘，然后我們來觀摩XX老師的一節語文課，之后，再來探討此問題。
　　[環節4] 討論探究（10分鐘）
　　我們回到XX老師這節課上，您看出來他是怎樣教“比較”技能的嗎？他安排了哪些“比較”活動？每一次活動的教學目的是什么？您認為“比較”技能教授的基本流程是什么？備課中需要想清楚哪些問題？
　　（交流探討，主持人引導大家一起分析XX教師的“體驗—運用—遷移”三個主要教學環節中，學生學習“比較”技能的不同收獲。）
　　[環節5] 遷移練習（20分鐘）
　　結合本學科的教學內容，設計一個教授比較技能的教學片段。
　　校本研修促成了學校教研文化的形成，網狀的校本培訓體系對學校文化的形成產生了積極的影響，營造了課程改革的良好氛圍和教師專業化發展的良好環境；校本研修促進了學校教師隊伍的建設，學校的研究型青年教師越來越多。■
　　□編輯 王宇華