開發校本課程 實施精細化管理

　　我校學生三分之一為農村孩子，三分之二為外來務工人員子女，學生素質參差不齊。要想讓學生得到更好的發展，就要關注他們的個性，給他們提供更全面、更豐富、更廣闊的選擇空間。校本課程不僅可以滿足不同學生的不同需求，發現、激活、發展學生智能的潛力，幫助他們形成新的生長點，進而帶動全面發展而且校本課程內容大多貼近學生生活，很多知識對教師來說也是陌生的，所以教師要跟蹤課程變化，了解課程規劃，參與課程設置，調整教學方法，這增加了教師研究性、探究性的活動，當他們潛心深入活動的同時，專業能力會得到很大的提高，研究能力也會有一個質的提升。因此，我校決定以校本課程開發為突破口，推動教師和學校的發展，走創辦特色學校之路。
　　
　　立足校本開發課程
　　
　　在學習相關文件精神、查閱大量文獻、挖掘當地資源、調查學生需求的基礎上，我們確定了立足校本開發課程的思路。
　　1.把國家課程和地方課程延伸為校本課程
　　學校在調研中了解到，一些學生和家長對某些知識領域、實踐問題、學科內容有濃厚的興趣，而這些在國家課程、地方課程中沒有得到充分體現，學校依據教師特長開設了延伸版的校本課程，如《話畫結合》、《生活中的數學》、《快樂英語》、《舞蹈與形體》等。
　　2.把學校已有的特色項目固化為校本課程
　　我校多年來也形成了特色項目——舞龍。該項目始于2004年，歷經兩任校長的打造和教師的刻苦訓練，取得了一系列成績。學校經過認真分析，確定了在保持其高水平技術水準的同時，融合進文化內涵，開設《龍舞文化》校本課程。并聘請了有著“中國龍王”美譽的王玉璽先生為顧問，將“龍”文化和學校“若水教育”有機結合，在全校范圍內弘揚龍的精神，傳承龍舞文化，光大舞龍技巧。
　　3.把學校傳統的興趣小組升格為校本課程
　　學校對以前開設的興趣小組在重新開設之前做了需求調查，由學生選擇自己喜愛的課程參加學習。實際上就是對原來活動課、興趣小組的繼承、規范和發展，課程內容從簡單迎合轉向著眼學生發展，使其逐漸形成課程化，走向校本課程，如《寫意山水》、《生物世界》等。
　　4.把學校相關的德育活動轉化為校本課程
　　學校提出要將德育工作課程化，在法定節日教育方面率先進行了嘗試，把元旦、春節、清明、五一、端午、十一、中秋七個法定節日和兒童節進行統一規劃，形成了教學指導性綱要，以此來規范節日教育內容、形式、安排，目前已經把元旦、春節、清明、六一四個節日教育活動按照綱要實施轉化為校本課程，受到了社會的廣泛好評。
　　5.把學校可利用社會資源開發為校本課程
　　學校依據海納百川的思想開放辦學，得到社會3+Ef1DysjdT6r5+931bo5g==認可的同時建立了良好的社會關系。我們發現有很多資源可以開發為校本課程，就積極與相關單位和個人聯系，聘請他們來學校或到他們的場地去開設校本課程，他們都欣然接受。目前已開設了《火繪葫蘆》、《乒乓球》、《剪紙課堂》等六門課程，很受學生的歡迎。
　　
　　全面實施，精細管理
　　
　　為了使全體干部、教師、家長認識到校本課程能滿足每個學生發展所需要的時間和空間，有利于學生多元智能與和諧發展的形成，學校進行了多種形式，多項內容的多次培訓與研討，最終確定了多元智能、多元課程、多元評價的校本課程開發與管理思路和低起點、寬要求、常鼓勵、重體驗的原則。“低起點”就是先調查學生原有的知識經驗，在學生的最近發展區中設置層次遞進的發展目標，幫助學生實現知識的增長、技能的提升；“寬要求”就是打破學生年級、班級、性別、現有水平的界限，只要學生樂于參與這個學科，就吸收為學員。學生學習過程中，除了對不同水平學生評價不同外，教師在班級管理、學習習慣等方面的要求是相同的；“常鼓勵”就是要保護學生的好奇心和求知欲，用發現的眼睛尋找學生的優點和點滴進步，用多種鼓勵的方式幫助學生建立自信，提高學生在校本課程學習中的成就感。重體驗就是在不斷激發學生某方面學習興趣的基礎上，培養學生積極、美好的情感體驗，讓學生愛學、樂學、會學。
　　此外，學校成立了校本課程研發核心組。每周三下午集中活動半天，使校本課程開發觀念入腦，首先選擇了龍舞文化作為典型開發，隨后又吸收剪紙、舞蹈與形體、法定節日教育指導加入，使得我校校本課程建設走上了正軌。
　　在試點取得初步成效的基礎上，學校決定2010年起全面推進校本課程，召開了全體教師動員會，要求專任教師“師師有課程、課課可考核、生生能發展”。
　　1.精心排課
　　學校確定雙周周五下午為全校校本課程時間，把隔周一次的健康課、計算機課和班校隊會統一移到單周安排。學生打破年級、班級界限自主選擇，或在家長和教師指導建議下選擇一到兩門校本課程學習，由學校統一進行課程安排后下發課表。這樣規范了校本課程，保證了課程的開出率，做到專時專用，統一了上課時間，便于學校管理和評價，滿足了不同學生的不同需求。
　　2.加強研討
　　以周三校本課程研發核心組成員為骨干，雙周五校本課程學習結束后，安排半小時的研討交流觀摩展示，全體任課教師參加，形成文字性的資料。每兩個月組織一次教師校本課程培訓，以教師自主閱讀、討論交流為基礎，采取靈活多樣、生動活潑的互動方式。
　　3.評價跟進
　　校本課程的評價分教師、學生兩個部分。
　　把教師校本課程開設情況納入績效工資管理。在評價時主要考慮教師是否自覺自愿、積極主動地參與課程實踐，即看態度；看教師在實踐中是否發揮了自己的聰明才智、是否科學規范地從事課程開發實踐，如做調查、寫反思日記、收集資料、編寫課程綱要、撰寫學術論文等，即看行為；看教師在參與中自己的興趣愛好是否得到滿足、個性特長是否得到發展，是否補充了知識、鍛煉了能力，是否形成了教育科研成果等，即看收獲。
　　對學生的評價重在看學生的參與狀態。在校本課程實施中，利用新版小學生質量綜合評價手冊來鼓勵、關注學生的參與狀態，用評價來強化、激勵學生良好狀態的保持。
　　在體驗、表現、實踐和操作過程中，學生的學習態度更加積極主動，與同伴的持續交流提高了自信程度，并且在某些領域具有一定的欣賞和鑒賞水平。一年來，在各種比賽、展示、演出活動中有近百人次獲獎，學生們還用自己的一技之長做起了“公益事業”。童創美術工作室親手繪制校門口為家長們準備的座椅圖案；舞龍隊積極參加學校、鄉村、企業、社區組織的活動；水精靈文學社走上社會進行環保宣傳……校本課程的開發實踐讓教師更為自信，減少了教學倦怠細胞，增進了對學校的歸屬感，提高了工作滿足感和責任感，使教師對教學工作有更多的投入。在各種各樣的活動中家長、社會也更加了解學校，提高了家校協同的教育效果，校本課程建設實施的全過程正在幫助學校實現管理的創新，我們正以課程建設為抓手，逐步摸索“學校管理課程化”的模式，進而實現教學和德育的巧妙結合、質量和特色的協調發展。
　　在以后的校本課程開發中，我們將著重實施更加開放的校本課程，擴大授課教師數量，做到人人參與，擴大學生選擇校本課程的范圍；與課題結合，實現校本課程課題化、學校課題課程化；提高授課質量，形成面向全體的品牌課程。培養“品行如水之深厚，才智如水之深邃，體魄如水之健美，審美如水之靈秀”的若水少年，使馬坡二小的學生具有水的韻味、龍的精神。■
　　□編輯 郭卿