依托資源教室 創造適合學生發展的教育

　　個別教育計劃，增強教學的科學性
　　
　　個別教育計劃是落實資源教室方案中最重要、最核心、最有效的教學策略。學期初，我們根據學生的學習現狀，制定個別教育計劃。包括班級教學實施計劃、小組教學計劃、個別補救教學計劃、家庭社區教育計劃。根據不同學生的課堂學習目標和存在的困難，制定不同內容與形式的個別教育計劃，給予適時適度的訓練和輔導，提高學生學習的有效性。我校個別教育計劃策略主要體現了以下三個特點：
　　尊重學生個性。資源教師針對學生的現狀及發展潛能，制定個性化的學期目標、單元目標及課時目標，使個別教育計劃貫穿于教師教學活動和學生學習活動的全過程。
　　評估方法多樣。資源教室評估的形式有及時性評價、單元評估和學期末綜合評估，還有記錄學生發展歷程的成長記錄夾。教師全面客觀地評價教育康復訓練的效果及學生發展情況，及時調整計劃，提高個別教育計劃策略的實效性。
　　參與人員廣泛。學校教學干部、資源教師、學科教師和學生家長均參與個別教育計劃的制定、實施、評估的全過程，形成多元有效的教育合力。
　　
　　分層教學，提高對學生指導的針對性
　　
　　教師堅持“面向全體，兼顧差異”，努力發現和發展學生的優勢潛能，促進學生思維和智能的發展。分層教學的主要形式包括：分層設標、分層施教、分類輔導和分層評價，使每個學生都能融于群體、善于思考、積極參與、主動提問。因此，教師要準確分析學生學習的困難點和現有水平，制定切實可行的分層目標。為了體現對學生的全程關注，教師在課堂教學各個環節都要設計關注不同學生需要的方法。如：口型夸張法、手勢助教法、重點詞語提示法、繪圖示意法、伙伴助學法、多媒體輔助法等。
　　協同教學，提高不同學生學習的實效性
　　協同教學包括教師與教師間的協同、教師與家長間的協同。教師與教師間的協同教學：相同內容在相同地點進行協同教學，一位教師擔任主講，另一位教師在任課教師教學過程中對特殊需要的學生適時給予個別輔導；相同內容在不同地點進行協同教學，即在任課教師為全班學生授課的同時，擔任協同教學的教師，針對學生思維特點和學習的困難點，采用學生能夠接受的方法在不同地點進行個別教學，幫助有特殊需要的學生克服學習困難，掌握所學知識。教師與家長也利用課余時間共同對學生進行語言及肢體康復訓練。
　　
　　多元評價，提高學生參與學習的積極性
　　
　　為了適應每個學生的特殊需要，充分調動不同層次學生的學習積極性，學校創設了輕松和諧的評價氛圍，堅持評價主體多元、評價內容多樣、評價標準分層。
　　全納性班級語文教學分層評價。教師根據學生實際，通過分層評價測試卡對學生的語文學習情況進行分層評價。分層評價面向每一個學生，貫穿學生語文學習全過程，既有針對學困生的基本練習題、針對中等生的主體練習題，又有適合優等生的探索性練習題。同時將練習題目細化成不同層次學生能夠接受的內容，創造各種機會幫助學生展示其智能強項，為不同智能的學生提供多元發展的機會。
　　對隨讀生和數學學習困難的學生開展動態評估。教師針對學生平日作業中出現的錯題和期末考試情況，在分析歸類的基礎上，編制動態評估量表，通過動態評估，找到學生數學學習的困難點，制定個別教育計劃，加強個別輔導。
　　多元化評價提高了教師分析教材、研究學情的能力，滿足了不同學生的學習需要，增強了學生的自信心，激發了學生的學習興趣，有效提高了學生運用知識解決問題能力?！?br/>　　□編輯 郭卿