關于歷史考試評價制度的思考

　　摘 要： 新課程的主陣地在課堂，但考試對課堂教學有很大的導向作用。所以，新課程也呼吁考試在形式、內容、方式，以及評價功能方面進行改革，來適應新課程的要求，充分體現新課程理念。本文分析了構建歷史新的考試評價制度的必要性和可行性，提出了構建歷史新的考試評價制度的策略。
　　關鍵詞： 新課程 歷史考試 評價制度
　　
　　在教學系統中，教學評價是和教學目標、教學過程并列的三大環節之一。考試是教學評價經常采用的最基本最重要的手段，是測量教學成績、評價教學質量的主要方式。一直以來，歷史考試基本上是史實的再認再現，因此，為了應試，傳統的教育抽走教育中最生動、最豐富和最有活力的情感因素，只剩下了機械的應試教育。以一張試卷評價學生學業成績的考試制度是難以適應現代人材培養的需要的。因此，構建新的學業成績評價模式是改革的當務之急。以往的考試改革，主要側重于題型的變化，試圖通過題型的變化來加強對能力的考查，沒有進一步把考試上升到教學評價的高度來研究。我認為，要實施素質教育，就必須優化教育中各因素及內部結構，而改革考試內容、評價標準、評價方法，將是實施素質教育的較優選擇。我們要力求尋找一種較為科學合理的、符合現代人才觀要求的多元化的學業成績評價體系。
　　一、構建歷史新的考試評價制度的必要性
　　隨著素質教育觀念的深入人心，人們日益重視學生的“情感、態度、價值觀”的養成，許多教育工作者逐漸認同現代考試理論這樣一個觀點：“考試不僅是基礎知識教學效果和能力發展程度的評定，而且應該是思想情感教育的評價。”但事實上，情感領域目標不像認知領域、技能領域目標那樣容易調控，實行檢測更是難題。因此，歷史考試命題注意情感領域的題目設計是很重要的。這類題目著眼于培養學生的社會道德觀、責任感、義務感等良好的公民素質。它一改以往歷史學科偏重知識忽視情感教育的傾向，加強了非智力因素的發揮及知識的內化過程的檢查。在考試題目中滲透一定的情感因素，有做人價值的思考，有正確價值觀念的引導，為學生提供一個良好心理活動的機會。加強學科思維能力的考查，使歷史考試也具有促進學生漸次發展高層次能力的正確導向作用。
　　歷史考試除了評價功能、德育功能，還有智育功能、發展功能。但就目前情況而言，我國歷史考試題目一般都是再現學習材料的問題。低層次的能力要求的片面強調，造成了學生平時不愛學、不想學、考前背、考后忘的局面。因此，構建一種能較好地反映素質教育要求的歷史考試模式是很有必要的。如通過開放式考試的實施，多層面多維度地評價學生的學業成績，以激發學生興趣，提高學科水平，培養創新精神；通過考試制度的改革，反過來促進課堂教學的改革，形成激發師生創新意識的新機制。
　　二、構建歷史新的考試評價制度的可行性
　　1.過程性考試
　　按中學教學的常規，每一門課程都應有平時或期末的學習成績，在現行的中學歷史課程標準中有關于考試的原則性要求和指導性意見之外，國家及各省市對歷史教學過程中的考試沒有其他的統一規定或明確要求。因此從制度上說，在中學歷史教學中必須實施有一定要求的過程性考試。但是，對于這一制度的落實，各級教育行政部門并沒有采取有效的監控和保障措施。從上海市的調查來看，幾乎所有的學校和教師都在歷史教學的過程中或結束時進行過考試，但其中也不乏走過場的例子。各校考試的頻度和規模不一，有的既進行小測驗，又有期中、期末考試；有的只有期中、期末考試；更多的學校歷史學科只進行期末考試。考試的形式和內容也各不相同，有閉卷考、開卷考、口試、寫小文章（心得體會，小故事，小論文，調查報告，等等），也有的學校同時采用幾種考試形式。
　　2.開放式考試
　　近年來，隨著教育觀念的轉變，歷史學科中活動課程、探究性課程的推出，一些地區和學校開始研究新的歷史課的考試方式。例如，讓學生撰寫調查報告、小論文、遺址考察報告等。如廣東省廣州市第二中學探索“動態學業評價體系中歷史考試的模式”，重點研究開放式考試的素質教育功能。他們一改傳統的課堂教學、書面考試的模式，讓學生走出學校，接觸社會，在實踐中學習歷史，同時采取各種方法考查和培養學生收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、語言文字的表達能力、團結協作和社會活動的能力，實現了考試過程和學習過程的有機統一，素質教育過程中基本能力要求和個性化、多樣化的受教育形式的統一，也創造了中學歷史教學新的考試模式。
　　三、如何構建歷史新的考試評價制度
　　那么，如何構建歷史新的考試評價制度呢？如何真正做到有效考查學生學科思維能力，并促進學生智力的發展呢？首先，考試命題應該注意能力型試題的考查。考查學生較高層次能力的考題叫做“再造性”的試題，這類題目有別于課文文字的表述方式。它們重新組合，排列課文材料，讓學生在新的情境中，創造性地運用知識獨立地解決問題。這類考題還應突破檢查性的考試功能，具有以培養、形成思維能力為目的的認知性特點及開放性特點，“由注重對知識的掌握，轉變為結合知識考能力，考捕獲信息、創新知識的能力”。其次，考試命題應加強與現實生活的聯系，設計出一些既考查客觀史實又反映學生主觀感受的與現實生活有一定聯系的問題。這樣，學生不僅會愛學歷史，而且通過歷史這門綜合性學科，能達到促進人的全面發展的目的。
　　我認為，能對學生觀念、行為產生一定影響，與現實生活有密切關系的考試命題便是聯系社會實際的命題。另外，有些題目雖然不帶政治觀點，不涉及人的情操品德因素，但它關系到人的生活等國計民生的問題，因而也是與現實生活有一定聯系的題目。考試命題聯系現實生活中的相關問題，不僅關系到歷史教育的價值問題、歷史意識的培養問題，而且關系到學習動機激發與維持等問題。當學生明白歷史知識與其日常生活或今后社會實踐有密不可分的關系后，他們才會從內心產生一種需要歷史知識的愿望，這種愿望便能成為較為穩定的學習動力。并在懂得如何吸取歷史教訓的相關訓練中，學會從較高的起點分析處理現實問題，這是素質教育的根本目的與要求。因此可以根據中學生心理發展特點，創設一種圖文并茂、版面活潑的卷面形式，使考題內容更加生動，更符合“左圖右史”的歷史學習特點。
　　新的評價制度，既講究考試的信度、效度，又允許一定程度的靈活性與特殊性，把準確判斷與模糊判斷有機地結合起來。這樣能較好地吸納東、西方教育的各自長處，達到基礎知識與實踐能力雙重視的教學效果。
　　新的評價制度，著眼于發現和發展學生的潛智潛能，關注每一個學生已有水平上的發展，較準確而全面地反映學生的學習水平。
　　新的評價制度，注意發揮學生的主體意識，讓學生在考試過程中實現自我再教育，為學生的創新思維活動與實踐活動的提供了可行性的空間，成為一種激發師生形成創新意識的新機制。
　　新的評價制度面向全體學生，讓他們有機會展示自己的長處，使更多的人也能夠體驗到成功的喜悅。
　　積極推進考試評價制度的改革是素質教育的核心環節，是新課程實驗的根本保證。為此，歷史教育工作者要著手進行新課程背景下的中學歷史考試研究，努力構建多元評價體系。力圖改變評價過于注重甄別、選拔的功能，倡導發展性評價，發揮評價促進人的發展的功能。保護學生的自尊心、自信心，體現尊重與愛護，關注個體的需要，注重發展和變化的過程。不僅關注學生的學業成績，而且要發現、發展學生多方面的潛能，其根本目的，就是倡導新的教育理念，改變我們對教育本質的錯誤理解，從而推動新課程改革，充分發揮考試評價促進發展的功能。
　　
　　參考文獻：
　　［1］《高中歷史課程標準》解讀.江蘇教育出版社.
　　［2］中學歷史地理教與學（7-12期）.人大書報資料中心.