簡析西部地區英語專業四級考試成績及對策

　　摘 要： 四級考試是檢查評估高校英語專業基礎階段教學質量和水平的全國等級考試，是檢查基礎階段《教學大綱》執行情況的有效手段。本文對地處西部地區的吉首大學國際交流學院英語專業三屆學生的四級考試成績進行了比較和分析，并就存在的問題分析了相關對策，以期促進專業英語的教學和改革。
　　關鍵詞：西部地區 英語專業四級考試 情況分析 對策
　　
　　1.引言
　　英語專業四級考試（以下簡稱TEM-4）是全國高等院校英語專業基礎階段考試，是由高等院校外語專業指導委員會主持實施的全國性考試。學校用TEM-4來檢測英語專業對教學大綱的實施情況，同時為校際間的教學評估提供一個科學、有效的檢測手段和衡量標準（李向民，1996）。通過對專業四級考試相關數據縱向和橫向比較和分析，我們可以較全面地了解基礎階段的教學效果，總結教學經驗，找出差距，以促進專業英語的教學和改革，使專業英語教學水平上一個臺階。
　　2.國際交流學院英語專業四級考試的情況分析
　　吉首大學國際交流學院創辦于2004年，招收范圍為參加全國普通高等學校招生統一考試的學生及本校民族預科分流學生。到目前為止，共有三屆全日制本科學生參加了英語專業的四級考試。其中，2004、2005級的學生要求達到吉首大學當年最低錄取分數線，2008級學生要求達到吉首大學英語專業當年最低錄取分數線。下面針對三屆參加考試的學生的成績進行比較和分析。
　　TEM-4的主要指標之一是通過率。2004級和2005級的通過率均達到85.71%，創下我校TEM-4歷史最好成績。2008級達到73.61%。但三屆學生的TEM-4優秀率為零，主要原因：重知識輕技能、重結構輕功能、重形式輕意義的傳統英語教學觀念根深蒂固，這種現象在我國高校普遍存在，但在西部欠發達地區尤甚。
　　雖然由于生源、班額的不同，三屆學生的考試結果可以理解和接受，但經過分析和比較，普招生和預科生在班級人數的比例上對TEM-4的班級通過率有較大的影響。參見表2、表3。
　　國際交流學院自辦學以來，每年都要從本校民族教育預科學院招收一定比例的預科生。表2顯示：2004級和2005級英語班的預科生占全班人數的比例沒有超過三分之一，分別為19.05%和28.57%，而2008級商務英語1、2班的預科生占全班人數的比例達到或超過了三分之一，分別達到33.33%和38.89%。
　　2004級和2005級英語班屬于同一類型的班級（國際聯合辦學班），班級人數相等。表2顯示：兩個班的普招生通過率都超過了90%，分別為94.12%和93.33%，而預科生的通過率分別只有50%和66.67%，比普招生的通過率分別低44.12個百分點和26.66個百分點。2008級1班普招生通過率超過了90%，2008級2班也達到81.82%，而預科生的通過率分別只有58.33%和42.86%，比普招生的通過率分別低33.34個百分點和38.96個百分點。由此可見，普招生的通過率要明顯高于預科生的通過率，預科生的通過率對班級的通過率有較大的影響。
　　3.國際交流學院TEM-4橫向比較
　　通過橫向比較，我們可以看到國際交流學院的TEM-4通過率（尤其是2004級和2005級的通過率）要遠遠超出全國綜合性大學和全國普通高校當年的通過率。2004級超過全國綜合大學25.89個百分點，超過全國普通高校30.29個百分點；2005級超過全國綜合大學20.49個百分點，超過全國普通高校26.64個百分點；2008級也超過全國綜合大學6.41個百分點，超過全國普通高校17.6個百分點。國際交流學院三屆尤其是一、二屆班級人數相對較少，加之2004級和2005級增開與專業相關的雅思英語課程，我院的學風好，英語師資力量強，教師負責敬業都是取得高通過率的重要原因。
　　4.分析與對策
　　通過對國際交流學院2004、2005和2008級三屆學生TEM-4的縱向、橫向多方位的對比和分析，我們更加清楚地了解了國際交流學院、本校及全國兄弟院校英語專業基礎階段的教學情況，也發現了存在的問題：（1）三屆學生的TEM-4優秀率為零，說明我院學生與英語優秀水平存在差距；（2）預科生英語基礎普遍較差，他們往往受不同的情感因素影響，性格表現各異，教學中需要區別對待。針對上述情況，我認為應結合國際交流學院的實際情況，采取以下對策。
　　4.1根據英語教學特點，盡量采取小班教學。
　　國際交流學院2004、2005級采用的是國際聯合辦學，即4+1的辦學模式，也就是本院完成四年本科學習，通過雅思考試，再到國外學習一年攻讀碩士學位。2004、2005級這兩個班收費高，班額小，由于高考錄取分數線比2008級低，因此，他們的英語基礎總體上也略差于2008級學生。但經過兩年系統、扎實的專業學習和訓練，2004、2005級學生的英語專業水平有了快速和明顯的提高，TEM-4的通過率達到我校歷史最高水平，超過英語基礎略高于他們的2008級12.1個百分點。這說明小班授課符合外語教學規律，教學效果好。但是，由于地域、生源、效益等原因，2008年，我院不得不停止國際聯合辦學，改招兩個普通本科班，兩個班人數各36人。班額增大后，學生課堂練習英語的機會明顯減少，也在一定程度上分散了老師對學生的注意力，這不符合英語教學需要大量實踐的特點，對教學質量，以及TEM-4的通過率有一定的影響。因此，我認為應該根據英語的特點，盡量采取小班教學。
　　4.2 以語篇教學為手段，提高學生的英語聽、說、讀、寫等綜合能力。
　　由于傳統慣性的影響，大學英語教學中重知識輕技能、重結構輕功能、重形式輕意義的做法還相當普遍。對于這種方法，很多大學生覺得和中學的教法差不多，收獲不大。Michael McCarthy在他和Ronald Carter合著的《作為語篇的語言：對語言教學的啟示》一書中指出：“由于傳統的基于句子語法的語言描寫不能反映語言反映的實際情況，所以傳統的基于句子語法的語言教學模式不能真正培養學習者的語言能力。” 提出了“語言即語篇”的語言觀，強調：“只有在語境中研究語言，我們才能真正了解語言的功能。僅憑借豐富的語法知識和詞匯知識，英語教師很難勝任英語教學的任務。”（Michael McCarthy&Ronald Carter，2004：5）語篇教學應該作為英語教學的重要手段運用于課堂教學，尤其是在綜合英語教學中。
　　綜合英語是專業英語基礎階段的主干課程，其主要任務是培養學生的聽、說、讀、寫、譯等綜合能力，為高年級學習打下堅實基礎。傳統的教學方法，忽視語境對語義的影響，重點集中在對字、詞、句的課文講解，造成“只見樹木，不見森林”的后果，不利于學生英語的交際能力和綜合運用能力的培養和提高；語篇教學是以獲得語篇整體信息為目的的教學，本質在于使教學的過程更符合學生習得語言能力的過程（賀小萍， 2002）。在綜合英語教學中，運用語篇教學教師不僅要對學生進行語言的基本技能訓練，而且要幫助他們“認識到語音、詞匯、語法等語言要素是如何相互聯系、共同組織和建構語篇的”。（Michael McCarthy&Ronald Carter，2004：4）例如：在對學生進行短文聽寫訓練時，教師應該引導學生根據語境判斷相關的蘊含意義，幫助學生學會如何發覺預設的存在來理解語篇的整體含義；運用語篇的語法銜接手段，使學生糾正在聽寫中出現的常見錯誤，如詞匯搭配不當、時態不一致、人稱和數不一致等；在分析講解課文時，注重文化背景知識的介紹，使學生認識到語言學習不僅僅是學習語音、詞匯、語法，還要學習外國人的生活習俗、思維模式、所交流的意義模式和語言表達習慣等。從某種意義上講，不學習文化因素就不可能學好外語。（張德祿、苗興偉、李學寧，2004：136）
　　
　　4.3 從預科生的情感因素出發，探討有效的教學方法。
　　吉首大學是湖南省高等學校少數民族預科教育基地，每年民族教育預科學院為本校各個學院輸送九百余名預科生。預科生是從當年全國普通高考錄取的，他們的高考成績低于一定分數（不低于省同批次最低分數線下80分），按志愿擇優錄取。預科生首先在吉首大學預科學院學習一年語文、數學和英語等基礎課程，考試合格后，按志愿、成績再進行分流。2008年，國際交流學院招收了26名預科學生，超過學院總錄取人數的三分之一。雖然我院預科生中不乏佼佼者，但普遍基礎較差，每次專業考試排名靠后的往往是預科生。TEM-4三次結果也證明了這一點（見表3）。吉首大學外國語學院存在類似情況。預科生成績直接影響到國際交流學院教學質量的提高，也影響到學院乃至吉首大學TEM-4的總體通過率。
　　從學習者主體方面分析，預科生的通過率較低主要有以下三個原因：第一，部分學生基礎較差，他們目標明確，學習刻苦，但學習方法不當；第二，有些學生受高考失利陰影影響，覺得自己處處不如別人，他們敏感內向，缺乏自信；第三，有些預科生來自城鎮，家庭比較富裕，他們活潑開朗，組織活動能力強，但學習態度不夠積極，目標不夠明確。
　　從教育心理學的角度看，學習過程中影響學習效果的因素之一是學習者的情感控制。從情感因素分析出發，我認為對待預科生可采取以下對策。
　　一是對好學上進，急于進步但基礎較差的預科生給予更多的關注和指導。部分基礎較差的預科生有良好的學習態度和明確的學習目標，表現在學習刻苦認真，希望有好的表現和成績，他們往往比一般人更渴望得到他人的肯定，他們更信任、更依賴老師，他們認為只要刻苦學習、課后大量做題，就能提高語言成績，但結果往往事與愿違。針對這些情況，教師要根據他們的特點和能力，盡可能給他們創造機會展示自己，對于他們取得的成績及時給予鼓勵；指導他們運用正確的學習方法，比如介紹名人的英語學習方法、英語學習方面的書籍和網站等；及時糾正他們在英語學習中的錯誤思想，讓他們明白：外語學習完全是一種能力和技能的培養，需要大量的聽說和閱讀實踐，只有在大量的語言實踐的基礎上才可能真正掌握外語，（束定芳、莊智象，2000：10）大量做題往往不會真正提高英語水平。
　　二是對待性格內向自卑的預科生，注意發揮他們的長處，讓他們獲得成功的體驗，增強自信心。少數預科生由于受高考失利的影響，總覺得自己是個失敗者，敏感自卑，缺乏自信。一旦在測驗或考試中得了低分，他們往往就會立刻失去信心，覺得自己不是學外語的料。針對這些情況，教師可與學生談心，幫助他們找到問題的癥結所在；對于他們所取得的每一點成績、獲得的每一次成功及時給予鼓勵和肯定，不斷增加成功的體驗。隨著成功體驗的積累，自信往往會取代自卑，找到了自信，他們就會以積極的態度對待學習。
　　三是對待性格開朗但學習不夠刻苦的預科生，針對他們的個性特點，設計他們感興趣的教學活動，激發他們的學習動機。部分預科生來自城鎮，為獨生子女，家庭比較富裕，他們樂觀開朗，組織活動能力較強，但學習態度不夠積極，缺乏動力。他們比較重視課堂學習和表現，忽視課外積累，對于老師布置的課外作業，尤其是閱讀和讀書報告往往敷衍了事，應付檢查。針對這些情況，教師要根據他們的個性特點，為設計令他們感興趣的課堂作業，如將課文改編成短劇表演，課件展示，擔當辯論賽主持人和辯手，等等；課堂外鼓勵他們積極參與學院乃至學校的各項英語大賽，如英語朗讀比賽、英語演講比賽等。通過參加這些活動和比賽，促使他們自主學習，并看到自己的差距和不足，從而轉變學習態度，激發學習動機。
　　預科生是國家為西部少數民族地區培養人才的一大舉措，他們的英語基礎普遍較差，但如果我們根據他們的情感因素，因人施教，就可以把他們培養成國家同等合格人才。
　　5.結語
　　本文通過對國際交流學院三屆學生的TEM-4情況進行對比、分析和研究，發現存在的問題，探討相關對策。提出把語篇教學貫穿于整個英語教學中，著眼于提高學生的聽、說、讀、寫綜合能力；根據英語教學特點，盡量采取小班教學；對預科生要因材施教，對癥下藥，從根本上解決預科生在TEM-4中的差異表現，從而實現“優秀率”為零的突破，并繼續鞏固和發揚“通過率”的優勢，最終為西部地區輸送更多優秀合格的外語人才。
　　
　　注釋：
　　①②中數據來自2006、2007和2010年高等學校外語專業辦公室。
　　
　　參考文獻：
　　［1］李向民.淺談英語專業四級考試［J］.北京第二外國語學院學報，1996，（6）：64-70.
　　［2］Michael McCarthy， Ronald Carter.作為語篇的語言：對語言教學的啟示［M］.北京：北京大學出版社，2004：3 -5.
　　［3］賀小萍.語篇分析與語篇教學［J］.高等函授學報，2002，（6）：18-22.
　　［4］張德祿，苗興偉，李學寧.功能語言學與外語教學［M］.北京：外語教學與研究出版社，2004：136.
　　［5］束定芳，莊智象.現代外語教學：理論、實踐與方法［M］.上海：上海外語教育出版社，2000：10 -11.
　　
　　本文為湖南省普通高校教改研究項目“基于語篇的語言觀對英語專業教學改革的探索”（湘教通{2009}321號文件，課題編號為202）的部分研究成果。