從考試說(shuō)明中“典型題示例”的變化看2012江蘇高考?xì)v史復(fù)習(xí)策略

　　摘 要： 江蘇考試院發(fā)行的《考試說(shuō)明》是江蘇高考的重要依據(jù)，關(guān)注《考試說(shuō)明》中典型題例的變化并進(jìn)行分析，對(duì)高考復(fù)習(xí)有重要的導(dǎo)向作用。本文通過(guò)對(duì)2011年《考試說(shuō)明》典型題例主觀題必修部分的變化與2011年江蘇高考題進(jìn)行比對(duì)研究，發(fā)現(xiàn)其對(duì)當(dāng)年高考有明確的導(dǎo)向價(jià)值。2012年新《考試說(shuō)明》已經(jīng)發(fā)行，對(duì)其典型題例主觀題部分的變化進(jìn)行分析，對(duì)2012年高考復(fù)習(xí)備考也將有導(dǎo)向價(jià)值。
　　關(guān)鍵詞： 2012年江蘇高考《考試說(shuō)明》 典型題例 主觀題變化 導(dǎo)向價(jià)值
　　
　　由江蘇省考試院發(fā)行的歷史科《考試說(shuō)明》是每一年度江蘇省高三復(fù)習(xí)的主要依據(jù)，也是老師和學(xué)生的必備資料，但是我們?cè)谑褂脮r(shí)往往更側(cè)重于關(guān)注考點(diǎn)的變化，卻很少關(guān)注考點(diǎn)后面的“典型題示例”。研究2011年高考?xì)v史江蘇卷與2011年江蘇省歷史科考試說(shuō)明“典型題示例”變化的相關(guān)性，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)“典型題示例”的變化對(duì)于高三復(fù)習(xí)有重要的指導(dǎo)意義。下面以典型題例中主觀題必修部分為例，對(duì)2011年高考?xì)v史江蘇卷與考試說(shuō)明中“典型題示例”變化的相關(guān)性做分析。
　　一、2011年典型題例主觀題必修部分的變化與2011年歷史高考江蘇卷的相關(guān)性分析。
　　2011年典型題示例與2010年的相比，在主觀題必修部分明顯有兩處變化：（1）典型題例第21題：用2010年江蘇卷第21題代替了原題例中21題2009年廣東卷第26題；（2）典型題例第22題：用2010年全國(guó)課標(biāo)卷第40題代替了原題例中第23題2008年海南卷第32題，并將原題例中22題保留順延為23題。
　　首先，看典型題例第21題，前后兩道例題都是考查中國(guó)古代史內(nèi)容，2009年廣東卷第26題側(cè)重對(duì)考生“運(yùn)用判斷、比較、歸納的方法論證歷史問(wèn)題”等方面的考查，2010年江蘇卷21題側(cè)重對(duì)考生正確解讀材料信息基礎(chǔ)上分析和解決問(wèn)題的考查。二題都是側(cè)重考生歷史學(xué)科能力和素養(yǎng)的考查，但是新題例有一個(gè)明顯的特點(diǎn)：在第三問(wèn)的設(shè)置上側(cè)重必修三本書(shū)的打通，考查宋朝經(jīng)濟(jì)、思想和文學(xué)方面的特色，需要考生有關(guān)于宋朝的通史概念。新題例選用江蘇卷21題首先應(yīng)該是對(duì)2010年江蘇卷的肯定；其次，是將新題例的特色作為一個(gè)信號(hào)在傳遞。從2011年江蘇卷必修主觀題可以看出，2011年肯定并沿襲了該題例的特點(diǎn)，繼續(xù)注重對(duì)考生歷史學(xué)科能力和素養(yǎng)的考查，注重三本書(shū)的打通。如：第21題（1）顧炎武以拯救時(shí)代為己任。結(jié)合所學(xué)知識(shí)，指出顧炎武該思想產(chǎn)生的政治背景。（2分）；第23題（4）綜合上述材料，談?wù)劕F(xiàn)代化各要素之間的關(guān)系。（2分）
　　其次，典型題例第22題，新題例選用的2010年全國(guó)課標(biāo)卷第40題代替了2008年海南卷第32題。2008年海南卷32題：（1）根據(jù)材料，指出陳獨(dú)秀對(duì)文言文與白話(huà)之爭(zhēng)性質(zhì)的判斷及他對(duì)反對(duì)者的態(tài)度。（2）結(jié)合所學(xué)知識(shí)，就陳獨(dú)秀對(duì)白話(huà)文反對(duì)者的態(tài)度進(jìn)行評(píng)論。此題以新文化運(yùn)動(dòng)文學(xué)革命的內(nèi)容為考點(diǎn)，考查了“使用批判、借鑒、引用的方式評(píng)論歷史觀點(diǎn)”的目標(biāo)，對(duì)其態(tài)度（即歷史觀點(diǎn)）的評(píng)論，既要有一定的立場(chǎng)，又要就其立場(chǎng)聯(lián)系所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼f(shuō)明，要求考生做到論從史出，史論結(jié)合。2010年全國(guó)新課標(biāo)卷第40題：（1）根據(jù)材料一并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，概括指出明清之際江南手工業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)。（8分）（2）根據(jù)材料二并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，說(shuō)明19世紀(jì)中期以前英國(guó)工業(yè)發(fā)展的階段性特征。（16分）（3）根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)再結(jié)合所學(xué)知識(shí)，闡述對(duì)恩格斯所說(shuō)“歷史前提”（要求：以對(duì)歷史前提的認(rèn)識(shí)為中心）觀點(diǎn)明確、史論結(jié)合的認(rèn)識(shí)。（13分）此題同樣關(guān)注考生“使用批判、借鑒、引用的方式評(píng)論歷史觀點(diǎn)”的目標(biāo)，但是與2008年海南卷第32題相比，此題有其特色：第一，注重中外知識(shí)的關(guān)聯(lián)；第二、第三問(wèn)屬于開(kāi)放性答案，評(píng)價(jià)體系采用SOLO分層評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。典型題例對(duì)此題進(jìn)行解析時(shí)明確指出：這一評(píng)分方法較好地區(qū)分了不同答案的能力層級(jí)，對(duì)中學(xué)教學(xué)有很好的導(dǎo)向作用。分析2011年江蘇高考題必修主觀題部分，我們發(fā)現(xiàn)第22題很好地回應(yīng)了典型題例的上述變化。（3）運(yùn)用上述材料，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，論證陳旭麓先生提出的觀點(diǎn)。（6分）（要求：觀點(diǎn)理解準(zhǔn)確；史論結(jié)合；邏輯嚴(yán)密；表述清楚；200字左右。）
　　通過(guò)以上梳理，我們可以感知2011年考試說(shuō)明典型題例對(duì)當(dāng)年江蘇高考試題有明顯導(dǎo)向作用。2012年新的考試說(shuō)明已經(jīng)出爐，研究其新變化，對(duì)指導(dǎo)2012年高考意義重大。
　　二、2012年典型題例主觀題必修部分的變化分析。
　　2012年與2011年“典型題示例”主觀題必修部分作比對(duì)，有三處變化。
　　1.第22題選用2011年江蘇高考題第22題：（1）依據(jù)材料一，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，概述近代中國(guó)自然經(jīng)濟(jì)瓦解的經(jīng)濟(jì)因素。（3分）（2）依據(jù)上述材料，指出在近代變遷過(guò)程中鄉(xiāng)民們“迷惘和陣痛”的表現(xiàn)。（4分）（3）運(yùn)用上述材料，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，論證陳旭麓先生提出的觀點(diǎn)。（6分）（要求：觀點(diǎn)理解準(zhǔn)確；史論結(jié)合；邏輯嚴(yán)密；表述清楚；200字左右。）原題例2010年全國(guó)課標(biāo)卷第40題被刪去。這兩道題有其共性，第三小問(wèn)都屬于開(kāi)放性試題，運(yùn)用SOLO分類(lèi)評(píng)價(jià)方法，此處調(diào)整應(yīng)該是對(duì)2011年江蘇卷的肯定。
　　2.第23題選用2010年江蘇高考題第22題：（1）第一種說(shuō)法主要是從哪一方面審視辛亥革命?列舉相關(guān)史實(shí)加以說(shuō)明。（4分）（2）結(jié)合社會(huì)思想和社會(huì)生活方面的變革對(duì)第二種說(shuō)法加以說(shuō)明。（2分）（3）運(yùn)用上述視角認(rèn)識(shí)五四運(yùn)動(dòng)的影響。（3分）2009年江蘇高考題第22題被刪去。這兩題有其共性，命題都注重考查考生“視角”問(wèn)題。但是新題例關(guān)注重點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題，而且注重創(chuàng)設(shè)一種不同于教材表述的辛亥革命意義的新觀點(diǎn)問(wèn)題，要求考生能對(duì)辛亥革命和“五四”運(yùn)動(dòng)歷史影響做出多角度的解釋說(shuō)明，著眼于多角度解釋歷史問(wèn)題的方法，以及歸納、概括能力的考查，對(duì)學(xué)生的能力要求有了提高。這應(yīng)該引起我們的注意。
　　3.新題例第24題選用2011年全國(guó)新課標(biāo)卷第41題：評(píng)材料中關(guān)于西方崛起的觀點(diǎn)。（12分）（要求：圍繞材料中的一種或兩種觀點(diǎn)展開(kāi)評(píng)論；觀點(diǎn)明確，史論結(jié)合。）原題例2004年上海高考題第35題被刪去。兩題有其共性，都是對(duì)材料中不同觀點(diǎn)的評(píng)述，考查考生分析材料、提煉觀點(diǎn)、史論結(jié)合的能力。但是新題例較之舊題例，體現(xiàn)以下鮮明的特點(diǎn)：第一，開(kāi)放性更強(qiáng)，有效考查考生的思維層次。整道題都是開(kāi)放性的，考生可以選擇材料中的任何一種觀點(diǎn)展開(kāi)論述，發(fā)揮主觀能動(dòng)性。第二，內(nèi)涵厚重，有歷史感、現(xiàn)實(shí)感。材料的中心是關(guān)于“歐洲崛起”有歷史感；但同時(shí)又緊扣當(dāng)前熱點(diǎn)“中國(guó)崛起”，有現(xiàn)實(shí)感。第三，體現(xiàn)不同史觀，多角度深層次理解歷史問(wèn)題，題中材料分別是傳統(tǒng)史觀的“歐洲中心論”和全球史觀。
　　從上面分析我們可以看出，2012年典型題例變化的最大亮點(diǎn)是2011年高考全國(guó)課標(biāo)卷41題的引入。典型題例中一以貫之的新材料、新情境，多史觀、多角度分析問(wèn)題也是應(yīng)該關(guān)注的重點(diǎn)。
　　三、對(duì)2012年高考復(fù)習(xí)的啟示。
　　第一，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，構(gòu)建學(xué)科知識(shí)體系。無(wú)論試題如何變化，對(duì)于學(xué)生備考而言，基礎(chǔ)知識(shí)都是非常重要的。學(xué)生要以單元專(zhuān)題、主題為線(xiàn)索構(gòu)建知識(shí)體系，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶和理解，在此基礎(chǔ)上要加強(qiáng)中外知識(shí)的聯(lián)系，注重古今中外知識(shí)的融會(huì)貫通，形成通史理念，這樣才能有助于綜合解決問(wèn)題能力的提高。
　　第二，加強(qiáng)開(kāi)放性試題的研究和訓(xùn)練。從2011年江蘇高考題第22題第3問(wèn)對(duì)典型題例2010年全國(guó)課標(biāo)卷第40題第3問(wèn)的回應(yīng)，到2011年全國(guó)課標(biāo)卷第41題對(duì)2010年第40題的回應(yīng)，再到2012年江蘇考試說(shuō)明典型題例對(duì)該題的回應(yīng)，我們可以感知新課程改革重視學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，開(kāi)放性試題的工具價(jià)值更受關(guān)注，這一考查方向勢(shì)必會(huì)推動(dòng)江蘇高考試題由“采點(diǎn)得分”向“采意得分”的轉(zhuǎn)變。這就需要我們?cè)趶?fù)習(xí)備考中加強(qiáng)對(duì)開(kāi)放性試題的研究并強(qiáng)化學(xué)生對(duì)該題型的訓(xùn)練。首先，教師要多做研究，理解開(kāi)放性試題的理念和SOLO分類(lèi)評(píng)價(jià)理論，并在教學(xué)中傳遞給學(xué)生。2004年第12期《中學(xué)歷史教學(xué)》發(fā)表了華南師范大學(xué)黃牧航教授的文章《SOLO分類(lèi)評(píng)價(jià)理論與高中歷史試題的命制》，詳細(xì)地介紹了該理論；2006年廣東省高考?xì)v史試卷中出現(xiàn)了運(yùn)用SOLO分類(lèi)評(píng)價(jià)方法的開(kāi)放性試題；2007年高考上海卷、2008年高考海南卷中也有出現(xiàn)；2010年高考全國(guó)新課標(biāo)卷、上海卷、山東文綜卷都有該題型；2011年則有更多的高考?xì)v史試卷采用這一題型。2010、2011年高考結(jié)束后，《中學(xué)歷史教學(xué)》《歷史教學(xué)》《中學(xué)歷史教學(xué)參考》雜志曾對(duì)此題型的出現(xiàn)展開(kāi)討論，有許多關(guān)于該題的論文可供參考。其次，在復(fù)習(xí)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生開(kāi)放性試題的訓(xùn)練，可以搜集幾年來(lái)特別是近兩年來(lái)高考真題中的開(kāi)放性試題，讓學(xué)生在訓(xùn)練中提高解題能力。最后，還要加強(qiáng)學(xué)生史論結(jié)合、語(yǔ)言表達(dá)等能力的培養(yǎng)，注重嚴(yán)密的邏輯組織和簡(jiǎn)潔通暢的表達(dá)習(xí)慣的養(yǎng)成，學(xué)會(huì)用完整的語(yǔ)句有邏輯、有條理地表述觀點(diǎn)。
　　第三，創(chuàng)設(shè)“新材料、新情境”，在問(wèn)題情境中培養(yǎng)學(xué)生多角度、多層面地分析歷史問(wèn)題的能力。江蘇高考注重“新材料、新情境”的創(chuàng)設(shè)，日常教學(xué)中在加強(qiáng)歷史基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)的同時(shí)還要突出新情境的設(shè)計(jì)的價(jià)值意義，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層面地分析歷史問(wèn)題，在“史實(shí)—史通—史論”的基礎(chǔ)上增強(qiáng)“史感”。
　　第四，加強(qiáng)史觀等歷史理論教育，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用多種史學(xué)范式分析歷史史實(shí)的能力。無(wú)論是新題例中2011年全國(guó)高考新課標(biāo)卷第41題，還是歷年高考?xì)v史江蘇卷中的其他試題，都能體現(xiàn)各種史觀的滲透，唯物史觀、革命史觀、文明史觀、現(xiàn)代化史觀、全球史觀、社會(huì)史觀、環(huán)境史觀等都是研究歷史的范式。在不同專(zhuān)題的復(fù)習(xí)中應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的史學(xué)研究范式進(jìn)行解讀，這樣可以培養(yǎng)他們多角度、多層面地分析歷史問(wèn)題的能力。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　［1］江蘇省考試院.2010年江蘇省普通高中學(xué)業(yè)水平測(cè)試（選修科目）考試說(shuō)明［M］.江蘇教育出版社，2009.
　　［2］江蘇省考試院.2011年江蘇省普通高中學(xué)業(yè)水平測(cè)試（選修科目）考試說(shuō)明［M］.江蘇教育出版社，2010，（12）.
　　［3］江蘇省考試院.2012年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試（江蘇卷）說(shuō)明［M］.江蘇教育出版社，2011，（10）.