淺議高中生物學科高效課堂改革

　　一、問題提出
　　實施新課改幾年以來，新的課程理念進入課堂，使課堂教學的面貌發生了改變。教師在注重教的同時，也關注學生的學，課堂教學的質量有了明顯提高，但也清醒地看到課堂教學面臨的危機：仍有為數不少的課堂教學效率低下，教學重形式輕實質，在有些看似熱鬧的課堂背后，學生卻沒有得到真正有效的發展，學生學習的主動性和積極性遭受阻礙，學習的動力遭到破壞。如何實施高效的課堂教學成為目前急需解決的問題。
　　二、什么是高效課堂
　　高效課堂是指：在規定的課堂教學時間內，師生對既定教學目標的實現情況。
　　什么樣的課堂才是真正的高效課堂呢？從學生的角度來講，高效課堂應該是學生主動學習、積極思維的課堂，是學生充分自主學習的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學生對所學內容主動實現意義建構的課堂。華東師范大學的葉瀾教授指出，高效的課堂應該做到平實、真實、豐實、扎實。
　　三、如何打造高效課堂
　　課堂教學不唯模式，但不能沒有模式。在實踐過程中，可以根據學科和學生的情況靈活變通，從而形成更為具體的學科教學模式。
　　（一）新課程理念下的基本模式。
　　我校根據新課程所提倡的“自主、合作、探究”的思想和一些名校的教學模式，提出一個基本的課堂教學模式，不同的學段和學科可在這一模式的基礎上靈活變通。
　　1.明確目標。
　　根據新課程的要求，師生要明確每節課的三維教學目標。
　　2.自學指導。
　　每堂課本著“先學后教”的原則，先讓學生自學，而這種自學是在教師指導下的自學。“先學后教”包括：先學后講，先練后講，先考后講等多種形式。教師指導學生自學要做到“四明確”：明確時間、明確內容、明確方法、明確要求。
　　3.合作探究。
　　教師不要急于解答學生在自學中遇到的問題，而是要讓學生通過合作的形式共同探究解決。學生合作的形式多種多樣，一般來講分為三個層次。首先是兩人一對的討論，其次小組內的相互討論，最后是全班的合作討論。
　　4.精講點撥。
　　學生實在不能解決的問題才由教師來解決。教師的精講不僅是解答問題，而且包括規范學生的一些概念、步驟等。教師還要注意教給學生一些規律性的東西和方法。
　　5.當堂訓練。
　　根據本節課的學習目標進行鞏固練習和基本練習，通過練習達到課程標準的基本要求，而不是最高要求，如果學生達到基本要求，就是達標了。課堂練習達標要做到堂堂清、人人清。
　　6.拓展提高。
　　可以根據課本的探究部分的要求進行拓展和提高。特別是對于優等生要給他們足夠的發展空間。
　　（二）導學案——提高課堂效率的基本載體。
　　導學案的主要作用就是為學生的自學提供基本的參照和路徑。
　　導學案都提倡集體備課。每個人先備出個案，每次集體討論都要做記錄，根據集體討論結果修改自己的個案，完成學案的復備。
　　（三）合作討論。
　　在合作討論時，老師要少講，主要是讓學生自學，學生在自學中不用合作小組的方式來解決，合作小組解決不了的問題由全班來解決。只有全班解決不了的問題才由老師來解決。老師在課堂上真正講的東西很少，更多的是組織、引導學生學習，老師的重要作用就是調動學生的學習積極性和動力，讓每個學生都成為學習的主體。
　　（四）減時增效。
　　學生學習的時間不能隨意延長，課堂的時間也不能延長。我們不能增加課堂的長度，就能增加課堂的寬度。
　　1.要增加教學的內容，開發課程資源。增加教學的寬度首先要教學的容量，不要在一個問題上精雕細刻，加大教學的密度。
　　2.要盡可能使全班同學都參與到學習中來，而不是幾個學生，可通過小組合作學習的方式增加學生參與的寬度。
　　四、在實施高效課堂中的收獲和不足
　　目前課堂教學低效、無效教學原因集中表現在以下方面。
　　（一）教學設計環節：缺少新課程理念指引下的精心設計。
　　低效、無效的課堂教學出現的重要原因往往是教師沒有進行認真、周全的教學設計。具體表現在：教學目標模糊；教學內容的重點，難點把握不當；缺乏對學生認知現狀的分析，沒有結合學生的實際進行教學的設計；對教學的組織，教學方法的選擇，學法的指導，媒體的設計等缺乏周全的考慮；課堂評價限于表面，缺乏有效的課堂激勵評價。
　　（二）教學實施環節：缺乏有效引導和對學生學習的關注。
　　今天的課堂教學，一方面，為了追求“高效”，節約時間，課堂教學中對核心的概念、規律、問題的分析往往沒有認真設計、有效啟發，引導進程。為了提高成績，把更多時間放在學生反復、機械的課堂練習上。另一方面，很多教師注意到問題的提出，問題的結論不宜過早告訴學生，要以啟發的方式提出，但在教學實施中，往往缺少耐心地等待。學生的主動性被扼殺了，總是被動地跟著教師轉，不利學生良好學習習慣的形成。
　　另外，課堂教學缺少智慧的生成，學生主體意識缺乏，學習效率低下，課堂上教師往往在預設條件下進行教學，很難看到師生互動的智慧生成。根本原因在于教師過多注意自身的教，而對學生如何學的真實情況缺乏關注，缺乏師生間思維的有效碰撞。課堂中學生往往局限于被動的聽講和記錄，缺少自主探究和積極思考，學生缺乏參與意識、問題意識、合作意識、反饋意識等。
　　我們認為課堂教學是課前預設與課堂教學生成的統一，兩者的聯結點在于學生。學生是課堂舞臺的主角，只有讓學生活動起來，課堂才有生命力。
　　（三）教學反思環節：缺乏及時，深入的教學反思。
　　教學實踐之后的反思是課堂教學過程的重要環節。教學反思是教師專業發展和自我成長的核心因素。有效教學長遠來說是建立在具有良好的教師專業素養上的。而許多教師上完課以后書本一夾就完事，很少將課堂中的感受、得失及時記錄下來，更缺乏對教學實踐的系統反思，沒有寫出隨筆、日記等的教學感悟，這就等于主動放棄了提高自我專業水平的良好機會。
　　目前，很多學校的高效課堂流于形式，一陣風似的學習一種教師方式，幾個月后又跟風另一種方式，不停地換，學生、教師苦不堪言、一無所獲，所以教學模式的選擇應因地制宜。
　　
　　參考文獻：
　　［１］王敏勤教授.怎樣實施高效課堂.天津教科院基礎教育研究所所長.
　　［2］范傳東.有效，高效課堂教學實施的思考.東莞市教育局教研室.
　　［3］魏榮葆.關注高效課堂，研究目標需求.南京一中2009年9月課堂教學研究與思考.