轉(zhuǎn)變教學理念和行

　　新一輪課程改革如一聲巨雷，給每一位教師帶來了巨大的精神震撼。為適應時代發(fā)展的要求，語文教育必須在課程目標和內(nèi)容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法等方面進行系統(tǒng)的改革。在語文教學中，教師是一個關(guān)鍵。新課程、新教材是在全新的教育理念指導下編制的，每一位教師都要有一個學習和適應的過程，都要經(jīng)受新課程的洗禮。因此，語文課程改革能否順利實施，關(guān)鍵在于語文教師的素質(zhì)是否適應新課改的要求。每位語文教師都應在新課程實施中，不斷提高自身素質(zhì)，以適應當前課程改革要求。
　　一、轉(zhuǎn)變教學理念
　　轉(zhuǎn)變教學理念，是適應語文新課改的根本前提。語文新課程改革不僅是單一的教材改革，而且有教學方法的改革，教學模式、評價方式的改革，等等。面對語文新課程改革，語文教師要盡快轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學理念，確立適應新課改的教學理念，只有這樣才能結(jié)合自己的工作開展新課程改革的探索與研究。
　　1.師生平等觀。新課程強調(diào)，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。新課標確認語文課程是教師和學生共同探討新知、平等對話的過程，語文教師在新的課程環(huán)境下要放棄所謂傳道授業(yè)解惑的權(quán)威，由課程知識體系的傳授者轉(zhuǎn)換為教育學意義上的對話者，以“對話人”的身份尊重同樣作為“對話人”的學生個體。因此語文教師要強化兩種意識：（1）民主意識。語文教師要保護學生作為對話人的主體地位。例如在閱讀教學中，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。（2）人本意識。既然學生是“學習和發(fā)展的主體”，那么，教師就理當以全面發(fā)展其情感要素和智力要素為課程目標，努力從“知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀”三個維度去發(fā)展學生的能力體系和人格體系。
　　2.同行合作觀。在日常教學活動中，教師大多數(shù)是靠一個人的力量解決課堂里面的所有問題。新課程提倡培養(yǎng)學生的綜合能力，而綜合能力的培養(yǎng)要靠教師集體智慧的發(fā)揮，新課程的綜合化特征，需要教師與更多的人、在更大的空間、用更加平等的方式從事工作，教師之間將更加緊密地合作。因此，教師必須改變彼此之間孤立與封閉的現(xiàn)象，學會與他人合作，與不同學科的教師打交道。例如，在研究性學習中由于課題往往涉及地理、歷史、政治等多種學科，需要幾位教師同時參與。在這種教育模式中，教師集體的協(xié)調(diào)一致，教師之間的團結(jié)協(xié)作、密切配合顯得尤為重要。
　　二、轉(zhuǎn)變自身角色
　　新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉(zhuǎn)變。
　　1.由權(quán)威者向引導者、組織者轉(zhuǎn)變。教師要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，并使之逐漸形成新能力，就要放下權(quán)威、師長的架子，以一個普通參與者的身份，以平等對話中的首席者與學生共同研究、共同探討教學中的各種問題。將學生定位于學習主體，自己定位于引導者、組織者，備課時更多地從學生角度去精心設計教學思路，讓學生具有個體、獨立、發(fā)展的空間，傾聽學生的心聲，注重學生內(nèi)心情感的體驗，使學生勇于挑戰(zhàn)課本、挑戰(zhàn)教師、挑戰(zhàn)權(quán)威，實現(xiàn)生命的超越。
　　2.由傳道者向研究者轉(zhuǎn)變。未來教育需要“研究型”的教師，而不是單純的“傳道者”，這就要求教師既不能脫離教學實際，又要為解決教學中的問題而進行研究，不是在書齋進行研究，而是在教學活動中進行的研究。語文教師要求承擔起語文研究者的角色，新課程的實施將為語文教師向研究者轉(zhuǎn)變提供理想的平臺。
　　3.由閉關(guān)自守型向社區(qū)型轉(zhuǎn)變。一個只會把教科書的內(nèi)容搬到學生頭腦中的教師，顯然已經(jīng)落伍。教學內(nèi)容越來越貼近社區(qū)生活，學校越來越廣泛地同社區(qū)發(fā)生各種各樣的內(nèi)在聯(lián)系，學校教育、終身教育正與社區(qū)生活走向“一體化”，就是學校教育社區(qū)化，社區(qū)生活教育化。新課程特別強調(diào)學校與社區(qū)的互助，重視挖掘社區(qū)教育資源。語文教師要利用信息技術(shù)收集語文教學信息，加強與外界的交流與溝通，使自己的教學內(nèi)容與理念能與時俱進。
　　三、改革教學方式
　　語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動方面提高學生語文素養(yǎng)。自主、合作、探究學習是指學生在教師啟發(fā)幫助下，以學生為主體，充分發(fā)揮小組學習、全班學習的群體作用。在合作中學習，學生能豐富教師的語言積累，培養(yǎng)主動探究的意識，同時能培養(yǎng)團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神。教師要改變原有的教學方式，主要是實現(xiàn)師生角色的轉(zhuǎn)變。學生是學習的主體，是學習過程中的主人。教師首先是學生自主學習的伙伴，其次是學習過程的組織者和引導者。
　　要改革原有學習方式的前提是改變教師的教學方式，即在課堂教學中，教師要給學生充分的自學提問、討論、讀書、作業(yè)的時間，注重學生的自主學習，培養(yǎng)他們的獨立意識。教學也不應是滿堂灌，而是讓學生有更多自主發(fā)言、積極思考的機會，讓他們自己提出問題，自己尋求解決問題的方法。學生讀得懂的問題，教師不需要講解；學生似懂非懂的問題，教師要引導學生讀書領悟，讓學生試講；學生有問題可隨時發(fā)問，有不同見解要隨時發(fā)表；學生實在弄不懂的問題，教師要給予適當?shù)狞c撥、指導或精湛的講解。語文教師要注重對學生課前預習的指導，這是一條讓學生有更多自主學習的途徑。
　　四、改進工作方式
　　新課程提倡培養(yǎng)學生綜合性學習，而自主合作探究是學生學習語文的重要方式。絕大多數(shù)教師很難獨立較好地完成對學生課題的指導工作。這就要求教師了解其他學科，不要把自己任教的學科看做孤立的個體。要改變彼此孤立的局面，學會與其他教師合作，與不同學科、不同年級的教師打交道，互助配合，齊心協(xié)力培養(yǎng)學生，從而使各學科、各年級的教學有機融合、互相促進。還要倡導語文課堂上的合作，這里包括師與生的合作，生與生的合作，借助小組的力量共同完成教學任務，從而較好地培養(yǎng)學生的合作精神、團隊意識和集體觀念。
　　總之，新課程的實施為我們提供了嶄新的平臺，提供了自由伸展的空間。我們應抓住這一機遇，關(guān)注課程改革，學習、思考、研究新課程。教師要不斷從思想觀念、知識結(jié)構(gòu)、工作方式和行為方式等方面改變自己、完善自己，積極主動地參與到課程改革中，在改革中求生存，求發(fā)展。