語文教學中創新能力的培養應從何處入手

　　胡錦濤同志在十七大報告中強調指出：要建設創新型國家，教育責無旁貸。教育要以培養學生的創造精神和創新能力為重點。新課程標準明確要求：語文教學要注重開發學生的創造潛能，促進學生持續發展。那么具有工具性和人文性的基礎學科語文怎樣才能不辱使命，教學中又從何處入手呢？我聯系《兩小兒辯日》的教學，談談自己的嘗試。
　　一、激發興趣，培養學生探求問題的欲望
　　孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”樂于探索是創新能力培養的前提。《兩小兒辯日》是一篇探求科學真理的寓言故事。根據這一內容體裁特點，我將“激興”手段及其時機用于課文的導入時。我說：“同學們，太陽是早晨離我們近，還是中午離我們近，看誰知道？”頓時教室里沸騰了，大家各抒己見。多數觀點是早晨近，中午遠，論據是太陽早晨大，中午小。我看時機已到，便樂呵呵地引導道：“兩千多年前的列子真有預見性，竟把你們爭論的場面給寫下了。不信你們讀一讀《兩小兒辯日》便知道了。”學生好奇了，天下竟有這等神人？本課雖是文言文，但學生為了徹底弄明白，五分鐘左右即弄懂了全文內容。由于文中“孔子也不能決也”，因此同學們更增添了探求答案的愿望。
　　二、質疑問難，培養學生創新思維的方式
　　亞里士多德有一句名言：“思維從疑問和驚奇開始。”所以讓學生會質疑問難是培養學生創新能力的最基本思維方式。課堂上我多引導學生從一般的質疑開始，再提高到向書本，向權威“發難”。這就需要從教材和質疑的問題中找切入點。在備課時，我發現《兩小兒辯日》一課中，敘述兩小兒申述各自的觀點時，一兒曰引用的是原話，另一兒曰則是作者的敘述。在教學中，我就有意讓學生對照比較，讓學生發現不同后去質疑：另一兒的原話是什么？這樣寫有什么好處？學生通過互質互答，不僅造出了原句，懂得了省略的好處，而且學會了寫文言句式，還發現了在寫句時將“始”、“初”重復使用的錯誤。在討論“此不為遠者小而近者大乎？”一句的朗讀語氣時，一位學生遵循參考資料上的答案，從詢問孔子方面考慮應該是疑問語氣，而另一位學生立即質疑，從兩小兒爭辯的角度看應該是一兒對另一兒反問，應該讀反問語氣。最后大家裁決：雙方理由都十分充分，握手言和。
　　三、拓展延伸，培養學生勇于創新的精神
　　巴爾扎克曾說：“要打開創新之門，首先要有勇于創新的精神。”因而在教學中我十分注重學生創新精神的培養。在探討《兩小兒辯日》一課最后一句“孔子也不能決也”后，我乘勢啟發學生：“始近中遠”還是“始遠中近”這個問題，兩千五百多年前孔子不能判斷是可恕的，然而處于科技發達的當代青年不知卻是可悲的。進而引導各學習小組到課外學習資源去尋求科學答案。同時宣布一周后舉行“懸題答案發布會”。真是“一石激起千層浪”，學生忙開了，有的小組去圖書室，有的小組上因特網上搜索，有的小組還打電話詢問天文臺……在如期舉行的發布會上，學生紛紛搶著發言：早晨和中午的太陽距離地球的遠近是一樣的。早晨的太陽看起來較中午時大，這是視覺上的誤差。早晨的太陽，背襯是樹木、房屋及遠山和一小角天空，此時顯得大，而中午太陽高高升起，廣闊無垠的天空是背襯，此時就顯得小了；中午的氣溫較早晨高，主要是早晨太陽斜射大地，中午太陽直射大地，直射比斜射熱量高。為了進一步激發學生的創新精神，培養他們的創新能力，我又布置他們課后根據本課所獲得的知識新編《兩小兒辯日》，并以學習小組為單位排成課本劇，在接下的語文綜合實踐課上一展風采。
　　四、綜合實踐，培養學生的創新能力
　　“語文綜合性學習是培養學生創新能力的最有效途徑”，這一點我是深有體驗的。本課開展的綜合實踐課，課前我并沒有要學生布置教室，可到了教室發現原本“餐桌型”排座方式變成了“口字型”，講臺也被撤到一邊。班長告訴我大家各組新編兩小兒辯日課本劇都準備好了，就等我開場了。我點了點，班長便急不可待地宣布課本劇表演開始，同時宣布了小組表演的順序和評比方法。在班長組織下活動井然有序，節目精彩紛呈，各組的劇本名也是新鮮多樣。有的是《兩小兒二次辯日》，有的是《孔子再遇兩小兒》，有的是《二十一世紀孔子東游》，還有的是《孔子訪張衡》……最后讓我始料不及的是班長突然把“矛頭”指向了我，當堂宣布，請我扮演孔子。“兩小兒”讓我在學生中招聘，劇本名是《“兩小兒”的兒子也遇孔子》，詞由我們創，獨白的話由她說，同時還將胡須和拐杖遞給了我。為了將整個活動推向高潮，同時促進全體同學創新能力的提高，在所舉手的同學當中，挑選了前面沒有參與表演的一位男生和一女生來扮演兩小兒。現場化裝就緒后，只見班長獨白道：“孔子周游列國后二十年，再次重游。一日，正行進間，兩小兒攔住孔子車駕問——”女同學摸了摸頭向我問道：“夫子您好，聽說您弟子三千，冠者七十二，定是學問了得。”我彎腰笑了笑，另一男同學調皮地接著問道：“不知二十年前家父所問的問題可曾有了答案？”我故意愣怔道：“什么問題？”“記性也真不怎么樣。”兩學生訕笑道，“就是家父所問的究竟是早晨還是中午的太陽離人近的問題唄！”我顯得是猛然憶起的樣子：“噢，想起來了。那是二十年前的事了。”我又忙作請教的樣子：“三人行，必有我師焉。丘不才，敢問二位何時的太陽離人較近呢？”“知道就不問你了，”兩同學冷笑道，“一問三不知，也不知你這欺世盜名的‘圣人’的尊號是怎么來的。”我顯出啞然狀。扮兩小兒的同學續道：“我們這里的人，現今是以能問倒名人為榮的，請問您還要繼續周游嗎？”我顯得更愕然的樣子。扮演兩小兒的男女同學嬉笑著跑上了位。我嘆了口氣地對周圍的同學說：“我做錯事了，我以前應該告訴他們的父親不要以能夠提出問題和傳承問題為榮耀，讓子孫代代的去發問，而是該教導他讓他和他的子孫輩們要以能夠發現探究并解決問題為宗旨。”班長笑著接過話茬說道：“同學們，請記住老夫子的教誨吧！我們不僅要學會問問題，更要會探究和解決問題，還要有創新的精神與能力！”至此，整個綜合實踐活動在一片掌聲中結束。