高中語文探究性閱讀教學的途徑及誤區(qū)

　　摘 要： 高中語文探究性閱讀教學具有重要的意義， 語文教師要積極采取有效途徑進行教學，并避免走入探究性閱讀教學中的一些誤區(qū)。
　　關鍵詞： 高中語文課堂教學 探究性閱讀 有效途徑 誤區(qū)
　　
　　基礎教育課程改革大力倡導在各科教學中面向全體學生，開展多樣化的探究式學習。按照高中語文課程標準的新理念，高中語文要“注重應用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進學生均衡而有個性的發(fā)展”，“提高學生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點關注學生思考問題的深度和廣度，使學生增強探究意識和興趣，學習探究的方法，使語文學習的過程成為積極主動探索未知領域的過程”。
　　一
　　語文課堂是語文探究性閱讀的主陣地，在教學中語文教師的教學思想和教學方法直接影響學生探究能力的提高。語文教師要采取有效途徑，讓學生在高中語文課堂中積極開展探究性學習。
　　1.設計問題情境，激發(fā)探究精神。
　　研究表明：探究性學習具有“問題性”的特點，即在教學中，采用以問題為中心的綜合主題式研究學習的途徑，選擇與學生生活經(jīng)驗有關的問題，讓學生在教師的指導下，發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，收集資料，分析問題，最終解決問題。
　　因此，教師在課堂上設計問題情境，對激發(fā)學生的探究精神有至關重要的作用。楊振寧說，他的老師泰勒上課奇談怪論多，錯誤也不少，常常是就多種多樣的問題和學生研討，啟迪學生的思維。師生有時爭得面紅耳赤，常常無法得出結論。就是這種初看無序、不規(guī)范的教學，使學生得到了發(fā)展，獲得了真?zhèn)鳌＞科湓颍c老師創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的探究欲望不無關系。袁振國博士對探究性學習有這樣的認識：學生帶著問題走進教室，帶著更多的問題走出教室，這就是探究教學。它以激發(fā)學生的問題意識，加深問題的深度，探究解決問題的獨立見解為目的。
　　所以，在教學中，語文教師要巧妙設計問題情境，把問題裝進學生的腦子里，進而讓思想在學生腦袋中產(chǎn)生出來，這樣可以使學生經(jīng)常感到疑惑、驚奇，產(chǎn)生探究的欲望，使學生處于興奮狀態(tài)和積極的思維之中。
　　2.創(chuàng)造寬松環(huán)境，營造探究氛圍。
　　心理學研究表明：良好的心境可以使思想活躍，思維敏捷。羅杰斯也認為，一個人的創(chuàng)造力在他感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最優(yōu)秀的表現(xiàn)和發(fā)展. 多年的語文教學實踐使我逐步認識到：要讓學生在語文課堂中敢探究，自主、合作、探究的學習方式才能得以實施。因此，教師依據(jù)學生的心理特點和知識水平采取適當?shù)姆绞剑瑺I造氛圍使學生思維更加活躍并積極主動地參與到課堂活動中來，就是課堂探究性教學的關鍵。
　　語文課堂中如何營造探究氛圍？一是用心打造課堂，把課堂還給學生，讓學生成為學習的主人。二是鼓勵學生挑戰(zhàn)知識權威，肯定學生的獨特發(fā)現(xiàn)。三是課堂教學中認真設置有探究性的問題。
　　教師應大張旗鼓地表揚學生敢于懷疑的精神和大膽分析的態(tài)度，他們獨特的見解要肯定，千萬不能扼殺他們積極思辨的興致。要明白：師生之間這種商榷并不只是是非之爭，更多的時候是互相啟發(fā)、互相補充和互相完善，只要言之有理，完全可以求同求異。學生在教師的鼓勵中就能感受到探究的喜悅，養(yǎng)成探究的習慣。
　　此外，在教學過程中，還可利用各種先進的教學手段，比如精美的課件，豐富的網(wǎng)絡資源，營造良好的教學氛圍，讓學生在全神貫注中愉悅身心，激發(fā)靈感，求得最佳探究狀態(tài)，淋漓盡致地發(fā)揮學生的探究精神。
　　3.尊重學生主體地位，珍視學生個人見解。
　　探究性閱讀教學認為文本的生成與存在離不開讀者的解讀創(chuàng)造，必須通過讀者的復雜活動來實現(xiàn)。可見，讀者是閱讀活動中的主體，能否進行探究性閱讀教學，從根本上說取決于學生。因此，探究性閱讀教學的關鍵是充分發(fā)揮學生主體地位，珍視其個人見解。如將莫泊桑的《項鏈》主題定為尖銳地諷刺小資產(chǎn)階級虛榮心和追求享樂的思想，當然可以認同。但在教學實踐中，學生提出，課文寫瑪?shù)贍柕聦ξ镉淖非螅瑢嵸|(zhì)上是希望自己的人格得到別人的尊重。尤其是項鏈丟失后，她沒有去乞求別人施舍，更沒有利用自己超凡出眾的姿色，不擇手段地換取完全有可能實現(xiàn)的夢想而喪失自己的人格，而是面對現(xiàn)實，決定賠償，為此她和丈夫“花了十年工夫”，認為作品的主題可定為：在金錢至上的社會中，追求人格尊嚴是要付出巨大代價的。對此，我們應給予及時的認可和贊同。
　　4.發(fā)揮教師主導地位，適時參與引導。
　　探究性閱讀教學強調(diào)學生的自主性，但不忽視教師的指導。在探究性閱讀教學中教師要有效發(fā)揮教師主導地位，適時參與引導歸納。教師要充分調(diào)動學生的探究熱情，讓學生積極主動地參與到閱讀中，感知文本、品味文本，進而探究并建構起自己對文本的理解。教師要采用富有感染力與形象性的語言，增強課堂教學的藝術魅力，使學生從美的語言流動里真正感覺和知覺到語言和表達內(nèi)容的和諧統(tǒng)一，產(chǎn)生心靈的震撼和共鳴，激發(fā)探究思維的生成。探究性閱讀教學中，最關鍵的是教師的指導。教師必須在課堂教學中充分發(fā)揮“平等中的首席”作用，根據(jù)師生、生生互動的情況，因勢利導，創(chuàng)造性地引導教學過程。
　　二
　　高中語文教師在探究性閱讀教學中須避免走入一些誤區(qū)，才能保證語文課堂的實效性，保證探究性閱讀教學不流于形式。
　　1.忽視學生個體差異。
　　學生的水平是參差不齊的，一些教師在開展合作探究學習的同時，片面地強調(diào)合作，無形中抹殺了學生的個體差異，整體教學效果必然受到影響。為此，在開展合作探究學習的過程中應該注意：合作探究學習應面向全體學生，并關照個別差異。并非只有好學生才有能力開展合作探究，應該給每一個學生參與合作探究的機會。尤其是那些在班級或小組中較少發(fā)言的學生，應給予他們特別的關照和積極的鼓勵，使他們有機會、有信心參與到探究中來。要注意引導同學們注意讓每一個人都對合作探究活動有所貢獻，讓每一個學生分享和承擔合作探究的權利、義務和成就感。
　　2.追求形式，忽視本原目標。
　　新課程提倡探究性閱讀教學，但有些教師錯誤地認為，每一篇課文的教學都要安排探究性閱讀活動。同時，探究性閱讀教學中，有些教師過分追求探究性教學延伸價值的實現(xiàn)，而異化了探究性教學的本原目標。教學內(nèi)容的移位，使得“概括觀點”、“篩選信息”、“理解難句”、“體會作者科學精神”等語文教學目標旁落了，致使語文課程“不像語文”了，語文教師也成了“雜家”，而語文教材則成了“雜貨鋪”。 還有不少教師只是把探究性閱讀當做一種課堂時尚去演繹，教學中只追求形式上的探究，而沒有扎實的探究過程，更沒有有價值的探究結果。這樣的探究不僅不能解決問題，而且會迷失教學的方向和目標。有些教師把探究性學習“嵌入”某種固定的操作程序中，只要是探究性活動都要按照預設的程序“按部就班”地執(zhí)行，如在閱讀教學中，第一階段確立要探究的問題；第二階段小組合作探究；最后交流探究結果。這就使原本生動活潑的教學活動變得機械死板，限制了師生創(chuàng)造性的發(fā)揮，久而久之也會造成學生學習興趣的下降。
　　新課標下的語文課堂，是師生知識共享、情感交流、心靈溝通的地方。語文教師既要采取有效途徑積極引導學生進行探究性學習，又要防止走入探究性學習的誤區(qū)，這樣才能有效地培養(yǎng)學生的探究能力，使預定的教學目標落到實處。
　　
　　參考文獻：
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　　［2］鄭金洲.教育碎思.華東師范大學出版社，2004.10，（第一版）.
　　［3］何曉文，程紅兵主編.新課標高中語文必修課教材教學設計.華東師范大學出版社，2004.11，（第一版）.