發揮學生在語文閱讀教學中的主體作用

　　在全面推進素質教育的過程中，基礎教育改革是一個關鍵環節，素質教育的主渠道是教學，素質教育的主陣地在課堂。深化課堂教學改革就是要把優化課堂教學過程作為重點，努力探索學生主動學習的教學模式，發揚學生的主體精神，讓學生真正成為課堂主人。在閱讀教學中，如何把課堂還給學生，充分發揮學生的主體作用，是新課程改革最重要的問題。針對現狀，對于閱讀教學，我從以下幾個方面進行了嘗試。
　　一、營造和諧的課堂氣氛，調動學生學習的積極性
　　教育心理學研究表明，活潑的課堂氣氛能激發學生學習的積極性。它既是學習前學生樂學的心理基礎，又是學生在學習過程中取得良好學習效果的心理保證。營造和諧的課堂氣氛可以形成愉快的教學情境，調動學生的學習積極性，使其主動地學習。
　　1.建立良好的師生關系。
　　課堂中學生的學習是在教師指導下進行的。教師若能平等民主地與學生交往，師生就能相互交流真實的信息和感情。這種和諧的師生關系反映在課堂教學中，則能產生積極的課堂氣氛。在這種課堂氣氛下，學生由于相信老師而樂于接受老師的點撥。如教學說明文《蜘蛛》一課時，我以猜謎語作為新課導入方式：“南陽諸葛亮，穩坐中軍帳，布下八卦陣，單捉飛來將。”這樣師生在愉悅情境下展開教學，然后根據教學內容由表及里逐層分析，教學效果很好。
　　2.合理地組織好教學。
　　教學內容的設計難度要適中。“適中”指的是學生經過努力而能解決難點。太難的內容學生無從著手，課堂氣氛會變得沉悶；相反，過于容易的內容又引不起學生的智力開發。內容的安排要有張有弛，有變化，有節奏。一節課的設計要考慮學生心理活動的特點，讓學生有意注意和無意注意交替使用。一般來說，上課初，學生的注意難以很快集中，教師可以通過談話或提問的方式，讓學生把注意集中到教學內容上來。接著可以提出一些啟發性的問題，造成懸念，引起學生對新課的興趣，由此轉入無意的注意。當講到重點、難點時，教師可以通過重復、提高聲音等方法使學生由無意注意轉入有意注意。緊張的有意注意之后，進行一些有趣的練習或活動，讓學生再次轉入無意注意。下課前，學生的注意力容易分散，布置一些課堂練筆作業以引起他們有意注意。這樣的內容安排能使學生的注意力始終保持集中，興趣盎然，有利于課堂氣氛的活躍，有利于提高學習效益。
　　3.重視評價性語言。
　　在閱讀教學中，教師使用評價性語言準確、生動，可以激發學生學習的積極性，促進民主、活躍的教學氣氛形成。教師應針對不同的學生、不同的問題給予不同評價與鼓勵。除了常用的“好”以外，還可以用“真不錯”、“真棒”、“你的發言很精彩”、“你真聰明！”等鼓勵性語言。充分的肯定，哪個學生不愛聽？尊重學生的理解，要循循善誘，啟發指導，否則容易挫傷學生的學習積極性。同時，在教學過程中，教師要時時尋找學生的閃光點，只要有進步，就應表揚、鼓勵。還要多考慮中下等學生，為他們提供更多的參與機會，讓他們也體會到成功的喜悅，這樣才能調動全體學生學習的積極性。
　　二、重視學法指導，提高學生“會學”的能力
　　學法指導的體系內涵和實施條件“學法指導”要有一個較開闊的思路。學習是一種終身行為，學習包括課內學習和課外學習、教材的學習和非教材的學習，素質教育把學習活動的范圍盡可能地拓寬，學法指導的特點就是針對廣泛的學習活動和終身教育提供學習策略和學習方法，并且進行訓練，成為能力的教育。
　　因此，學法指導所指導的“學法”起碼包括三大方面的內容：一般的學習方法，或曰基礎的學習方法；專業學習方法；學習的思維方法。每一學科都有自己專業的學習方法，這里講的是語文專業的學法。
　　教師教學的目的是促進學生“學”，讓學生學會和會學，重要的不是“授之以魚”，而是“授之以漁”。因此，教師必須重視指導學生的學習方法。
　　1.增強學法指導的意識。
　　教學《愚公移山》時，我讓學生對文中兩個人名“愚公”和“智叟”的名字提出自己的看法，就字面的意思，學生很難理清作者真正的用意，而當學生通讀全文后，我提問：“愚公”真的“愚”嗎？“智叟”真的“智”嗎？學生紛紛舉手談自己的看法。然后，我讓學生用兩個恰當的成語概括兩個人的性格。有的同學說“愚公”是大智若愚，而“智叟”是鼠目寸光。在這個過程中，學生思維活躍，爭相發言，主體的作用得到了很好的發揮。
　　2.設計學法操作程序，加強操練。
　　教師在教學中可以根據不同課文的特點，教給不同的學習方法，并設計出相應的操作程序；把有關學法變成學習過程中可供學生集體操作的實際步驟，讓學生一步步按程序學習，進而掌握有關的學習方法。如讓學生“從中心句入手學課文”可以設計以下三個操作程序：
　　（1）找出課文的中心句并理解句意。
　　（2）讀課文，思考課文圍繞中心句寫了哪些內容？重點寫了什么？
　　（3）課文中哪些詞句跟中心句關系密切？這些語句是怎樣表現中心的？
　　這樣操作程序便于培養學生的自主閱讀能力，這樣由點到面的輻射性教學方式，也便于從另一方面提高學生的習作水平。
　　3.指導學生設疑、質疑。
　　“學起于思，思源于疑”。學生在學習過程中不斷發現問題，學習才有興趣、才能主動。因此，教師要善于利用學生已有的知識，誘發他們說出存在的疑難問題，指導他們設疑和質疑。在小說的閱讀教學中，可以讓學生結合小說的三要素：人物、故事情節、環境，挖掘其深意，提出不懂的問題，特別是環境描寫，以加深對人物的認識和小說情節的把握，達到最好程度地對小說主題的理解。
　　總之，在語文教學中教師要樹立全新的學生觀千方百計挖掘學生學習的潛能，培養他們閱讀學習的積極性、主動性，使他們不僅喜歡學語文，而且在學習過程中不斷獲得成功的愉悅，從而使學生更好地發展，更好地適應新課程背景下的語文閱讀教育教學。
　　
　　參考文獻：
　　［１］教育心理學.
　　［2］走向發展性的課程評價.
　　［3］耕耘札記.