有效教學如何深入語文課堂

　　語文是學生從小到大的必學科目，在長期學習中，學生覺得語文是最為簡單的一門學科。學生輕視，教師教起來自然費時費力，學生也只見表面，不見效率。如何才能促進語文課堂變得既深入又有效呢？
　　一、提升內涵，做一名受崇拜的教師
　　課堂能否為課堂增效，關鍵在于教師是否有內涵。從學生現狀來看，造成語文課堂效率不高的原因有以下兩點：（1）教師語文功底有待提高，缺乏創新的精神；（2）教學中太注重完成教學任務，而缺乏對教學的研究、太少對學生接受能力的關注。因此，語文教師必須轉變以往的教學觀點。
　　首先，語文教師應該堅持終身學習。語文教師需要的不是一本教科書、一本教參，不能像一個固守陳舊思想的人，永遠沒有新的想法，因為他們習慣了自己一切，而要深入生活這本大的教科書，擴大知識面，才能引領學生走向各個知識角落，尋求更準確的答案。
　　其次，使學生接受是教學的核心。學生在課堂中接受了多少知識，是衡量一個教師上課是否有效的重要標準。讓學生接受更多的知識才是教學的關鍵。這就要求教師創新教學方法，根據學生的不同年齡階段，不同的性格特征，給學生不一樣的教學形式，使得學生樂于學習，善于發問，勇于探索。
　　二、提高效率，做一名方法得當的語文教師
　　一堂語文課有效，主要表現在以下幾個方面：（1）是扎實而不熱鬧的課堂。學生鍛煉了能力，進而形成積極、向上的情感態度，對學習產生了需求。（2）是充實有而效果、有內容的課。充實就是學生有事做，動手動腦了，對學生而言就會有效果。對老師而言，課堂上要有內容可講，講的內容要符合學生的身心發展，適應學生的接受能力，更要考慮內容的恰當性。（3）是一堂有啟發的課。新課程標準要求師生課堂要有生成，而非僅僅預設。課堂中各人的知識層面不同，所持觀點也就不同。故一節課不僅僅是教師課前的預設，更注重的是一堂課之中師生通過知識的碰撞生成新的知識。（4）是實實在在的語文課。語文課最容易作秀，很多老師在上公開課準備得很充分，看似一節學生活躍的課，但一測試，學生則是所得不多。教師上課是和學生相互知識交流，要顧及學生，而不是聽課老師；眼中要有學生，而非為了給聽課的老師留下好的印象。
　　三、發展能力，做一名善于掌舵的語文教師
　　教師要為學生營造學習氛圍，讓學生在整節課中猶如舟行波上，時上時下，讓操舵者時刻集中注意力。如上余光中的《鄉愁》，我們要給學生營造一種濃濃的離鄉多年的感覺，這樣學生感受起來就會深入。在教《幼時記趣》時可帶著學生回憶兒時的無限快樂。不同的題材就要有不同的教學氛圍，給學生積極參與的機會。嚴肅的氛圍能使學生剛正，愉悅的氛圍能使學生心情舒暢，悲傷的氛圍能使學生傷感。這既能實現教學目標，又能引領學生集中注意力，真正實現學生是教學的主體。
　　教師要為學生創造師生平等的教學平臺。教學是師生、生生交流信息的過程，發出的信息得不到回應，就是一次失敗的知識傳遞。教師要及時接收學生的質疑，不僅僅是發問，更多的是學生的眼神、動作這些肢體上的表現。要善于捕捉學生所流露出來的有價值的信息，并快速分析處理，進而及時轉折回去，進行有效教學。
　　四、語言生動，做一名善于感染的老師
　　語言是語文教師向學生傳授文化知識、啟迪學生心靈、陶冶學生情操、進行思想教育的最重要的工具，學習動機則是推動學生學習的內部動力。語文教師的教學語言講求形象、生動、精練、幽默、富有啟發性，這樣就能有效地激發學習動機。學生有了正確的學習動機，就會產生強烈的求知欲望，就能夠集中精力，堅韌不拔地探索下去，并能克服學習中的重重困難。
　　1.教學語言要生動形象、富于直觀。語文教學語言的生動性，要求語文教師表達時要富有情趣，善于使用一些成語、典故、比喻，穿插一些風趣機敏的話，以增添語言的感染力和情感色彩。語文教學語言的形象性，要求語文教師表達時要善于形容、比擬，繪聲繪色，充分發揮語言的直觀性和形象感，以喚起學生的表象，使學生容易理解學習的內容。生動形象的語言，是最令人深思、最能開啟學生的智慧之門的語言，語文教師如能在課堂教學中恰當應用，就能使語言充滿魅力、富有啟發性；就能啟迪學生的思路，加深對知識的理解和鞏固；就能喚起學生的求知欲，激發他們動腦去思考、動眼去觀察、動口去表述，學會寫作，從中獲得知識。
　　2.教學語言要規范準確、富有科學性。知識的傳授和掌握，必須借助于語言來進行，因此語文教學語言必須做到規范和準確。語文教學語言的規范，要求語文教師講課時發音要正確，語句要合乎語法修辭，用普通話；要求圍繞中心，句句緊扣，層次清楚，重點突出，具有嚴密的邏輯力量；要求遵循規律，論證嚴密，立論有據，不以偏概全。語文教學語言的準確，要求語文教師選字用詞要科學無誤，不含混、不糊涂、不模棱兩可。語文課堂教學語言是否規范和準確，直接關系到語文教學效果的好壞。只有規范準確、言簡意賅的教學語言，才具有美感效果，才能啟發學生積極思考。反之，則容易造成學生思維的混亂或障礙，妨礙學習的順利進行。因此，語文教師在課堂教學中一定要剔除顛三倒四的啰唆話、無關緊要的兩可話、牽強附會的題外話、不著實際的空洞話、不合語法的半截子話。
　　3.教學語言要充滿情感，富有節奏感。語文教學語言的情感是指語文教師在深刻體會語文教材的思想內容后發自內心的飽含熱情的真情實感。富有情感表現力的語文教學語言能引起學生的共鳴，起到“潤物細無聲”的潛移默化的效果。語文教學語言的節奏，是指由語文教師內心的情感引起語言快慢急緩的變化，并和語言的輕重強弱、語句的斷連疏密、語氣語調的剛柔抑揚有機結合，融為一體。語文教學語言的情感不能隨意而發，也絕非矯揉造作，一定要依據語文教材的內容，才能達到以情動人的效果。同樣，語文教學語言的節奏也要根據語文教材的內容和課堂上學生的情緒巧妙地控制和調節，不能為了節奏而節奏。快慢得當、輕重有度、張弛適宜的節奏是為了更好地吸引學生，調動他們的積極性，達到啟發性的教學目的。
　　文字平鋪在紙上，既無色彩又無動感，可是經過老師的一讀一點，文字便從紙上立了起來，學生便看到了生活的本來樣子：花兒開了，人物活了，海中涌動著波濤，風里鼓蕩著清香。好的講解，嚴謹而不乏機趣，莊重而不乏詼諧，讓人如坐春風，如飲甘露，讓人感受到語言之妙，妙不可言。語文教師的講解不必口若懸河、滔滔不絕，但一定要表達完整，入心入耳；也不必字字珠璣、語驚四座，但一定要凝練準確，經得起推敲，真正做到“有實事求是之心，而無嘩眾取寵之意”。
　　綜上所述，在語文課堂教學中，我們必須深化自己的內涵，拓寬知識視野，讓學生崇拜自己；提高課堂效率，把握好課間學生的生成；大力發展學生的能力，根據不同的課文題材給出相應的課堂教學方式，緊緊圍繞三維目標：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，相互滲透教學，在反思中形成獨特的風格，在拓展中增強教學效果。
　　
　　參考文獻：
　　［１］蔣宗堯.課前預設與課堂生成基本功.