初中語文“自主合作探究式”課堂教學模式

　　摘 要： 在語文教學中，教師應培養學生的自主學習能力，使學生養成自主學習的習慣，指導學生進行合作探究式學習，從而提高教學效益。
　　關鍵詞： 語文教學 自主學習 合作探究
　　
　　傳統的語文課堂往往是教師講學生聽，教師問學生答，教師說學生記，教學方法刻板僵化，不能兼顧所有的學生。課堂教學僅僅面向一部分學生，尤其是好學生。很多學生則被無情地忽略，躲在教師教學視野的盲區里，無法在課堂中體驗到成功的快樂。隨著課程改革的不斷深入，人們迫切呼喚一種全新的并能為廣大師生喜歡和接受的教學模式。于是自主學習與合作探究教學模式從理論到實踐日益受到人們的重視。
　　一、自主學習
　　語文學習在課內，功夫在課外，并且三分在課內，七分在課外。因此語文教師必須注重培養學生自主學習的能力，傳授自主學習的方法，使學生養成自主學習的習慣。就學生而言，自主學習的難點在于學什么，怎么學，如何做到持之以恒地學。
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　　自主學習應該從課內和課外兩方面著手，鼓勵學生做好課內預習和課外閱讀。課前預習是為上課做必要的準備，所以一定要督促學生做好。課外閱讀是自主學習的主要內容，對學生語文素養的豐富和發展起著舉足輕重的作用。
　　（二）怎么學
　　自主學習雖名為自主，但仍離不開教師的指導，尤其是離不開教師的學法指導。沒有教師的指導，沒有可供自主學習操作的辦法，自主學習就永遠只是一句口號。
　　1.教給學生做讀書筆記的方法。寫讀書筆記是自主學習的最好方法。不論是課前預習還是課外讀書，都應或繁或簡地做好讀書筆記。就課前預習而言，其內容包括：課題，作家作品簡介，生字生詞注音及解釋，美句摘抄，提出問題，其他。
　　2.教給學生做眉批、旁批、圈點勾畫的方法。學生閱讀文學作品，總要留下些標記，記下自己的點滴收獲才好。這就要學會做眉批旁批和圈點勾畫的方法。學生在讀書時，必然會遇到不認識的字和不理解的詞。這時許多學生采取的辦法是猜測或不求甚解。這是一種十分懶惰的讀書習慣，害處很大。
　　（三）養成自主讀書的習慣
　　任何習慣的養成都不是一朝一夕之事，讀書習慣的養成更是如此。尤其是在今天網絡游戲風靡全球，QQ聊天誘惑無限的時代，要想讓學生靜下心來讀書并非易事。但是初中學生十五六歲，正是對驚險、恐怖、離奇、冒險、魔法之類書籍著迷的時候。教師如能從學生的興趣愛好入手，鼓勵學生閱讀這類作品，就能把學生引上讀書之路。比如J.K.羅琳的“哈利·波特”系列，R.L.斯坦的“雞皮疙瘩”系列，布熱齊內的“冒險小虎隊”系列，這些作品雖不是經典，卻勝似經典。學生一旦翻開，就會被書中的情節深深地吸引，就會對這些書愛不釋手。據說《哈利·波特》面世之后，英國的中小學生閱讀成癮，許多學生因此近視。興趣是最好的老師，它會引領學生走上自主讀書之路。
　　二、合作探究
　　合作探究是以合作學習小組為基本單位，系統利用教學中動態因素之間的互動，促進學生合作分享，從而共同達成教學目標的教學活動。與一般的課堂教學不同，實施合作探究教學之前一定要做好精心的準備。
　　（一）科學分組
　　合作探究是以小組為基本學習單位的教學模式。把一個班恰當地分成幾個學習小組，使小組成員之間形成積極互賴，是合作探究獲得成功的關鍵。合作探究小組組合絕不是隨意的，教師應根據教學任務的需要把一個班級的學生分成幾個小組，在教學過程中，組內積極互賴，合作交流，組間競爭。要想合作探究取得理想效果，科學分組十分重要。
　?。ǘ┳痪幣?br/>　　作為小組合作探究的外顯形式，座位編排是課堂環境的重要因素，對學生的態度、行為、學習和交往活動等都會產生獨特的影響。在一個小組內，具體的座位編排是：核心人物居中，周圍是激勵者、檢查者、記錄者、總結者、發言人等。他們圍繞核心人物而坐。由于合作學習強調發揮每個學生的積極性主動性，以及小組成員間充分交流合作，為此小組成員間的座位應靠得盡可能近，以便小組成員不用大聲就能聽清彼此的談話，便于分享與討論。
　?。ㄈ┏Ｓ玫暮献魈骄糠椒?br/>　　1.教學準備。教師首先要確定教學目標，讓學生對課文的材料熟悉掌握。然后根據教學目標制定合作學習作業單。每組一份作業單，促使小組成員合作探究。
　　2.構建任務，積極互賴。這一階段，學習本文資料，共同完成作業單。學生仔細研究課文內容，并就教學內容互相交流探究，給其他組員提供幫助，完成作業單中的全部作業。組員認真履行角色責任，互相幫助。整個小組提交一份作業。教師可以隨機叫任何一個小組成員就作業單中的某一問題進行解釋。當某個小組完成了作業，教師可以讓其幫助其他小組，或向其他小組提供積極經驗。
　?。ㄋ模┖献魈骄繉W習步驟
　　1.確定合作探究內容及方法。合作探究雖是新課改大力倡導的一種學課堂模式，但它不是唯一模式。要不要進行合作學習，怎樣進行合作學習都要依據具體的教學目標而定，不能盲目濫用。一般來說進行合作學習的內容不能太簡單，太簡單就不必進行合作學習；也不能太難，太難就無法進行合作學習。
　　2.創設情境，呈現問題。與傳統教學一樣，合作探究同樣需要教師精心創設情境，激發學生參與合作探究的興趣，產生內驅力。然后組織學生閱讀文本資料，熟悉教學內容。教師對教學問題具體化系統化，明確學習目標，呈現合作探究作業單。
　　3.合作探究，完成問題。根據作業單中問題的性質，難易程度，教師要確定分組方法、合作探究形式。然后組員通過讀書找疑、互相質疑、合作解疑，在小組內開展合作探究。組員分別承擔自己的角色，積極參與合作，交流分享，達成共識。如有不能解決的問題，由記錄員記好，準備在班級交流中提出來。
　　4.組間交流，教師調控。在組內合作的基礎上，各組將討論的過程和解決的問題派代表在全班中交流，組間再質疑。教師調控，對一些普遍性問題可適當提供變式（或材料或觀點），幫助學生解疑。
　　5.引入競爭。為了提高合作探究效率，組間進行交流可通過競賽方式展開。這樣可以增強組員之間的合作意識，調動組員尋求最佳合作方法的積極性，讓課堂始終處在高效的狀態。
　　總之，在合作探究教學過程中，教師不能墨守成規，要根據需要，將模式靈活變通和優化組合，尋找內容和方法的最佳結合點。