論中職語文教學的低難度和高品位

　　摘 要： 中職語文在實際教學中遇到很多問題，如教材種類多、變換頻繁，學生普遍基礎差、學習興趣不濃或沒有，課堂難駕馭，等等。許多學生對語文抱著放棄的心態。針對這種狀況，作者在這幾年的教學中采取了降低難度、保證品位的策略，很好地改變了課堂氛圍。
　　關鍵詞： 中職語文教學 低難度 高品位
　　
　　每年經過升高中的選拔后，品學兼優的學生大多數升入高中，繼續他們夢想的大學之路，而成績較差甚至思想品德也差的學生為學一技之長而走進中職課堂。
　　根據我十多年的中職語文教學的經驗和認識，我認為這種學生組合的課堂，“低難度、高品位”是一條很好的出路。正如中央電視臺的《百家講壇》欄目以“大眾口味，學者品位”的定位讓易中天來品評《三國演義》里的人物；讓于丹深入淺出品讀《論語》，效果非常好。所以，貼近學生實際的教學才能符合需要。
　　低難度可以從兩個方面把握。一是知識層面的：控制好“初步的”這一點。不拔高，不加深，不追求學科知識的系統化與規范化。二是作業訓練設計層面的：從中職學生實際出發讓他們力所能及。
　　高品位也是兩個方面。一是文本的選取要講求品位，要讀精品、講名著，不能借口中職生“水平低”而選用二三流作品“頂替”。二是訓練練習設計講求品位。要引導學生領悟作品的內涵意蘊，讓他們能有自己的“欣賞”。
　　以下是我這兩年來在這方面所做的一些嘗試。
　　一、重新認識，改變觀念
　　每個新班在發新課本的時候，都會有不少無奈的感慨聲或厭煩的嘆息聲：“為什么還有語文……唉！”所以，在新班第一節語文課上我都會讓學生重新認識語文課堂：難度降低。
　　首先，因為學生已不需要為升學而拼命學課文、做練習、試卷，所以學習課程的難度、考試的難度有很大程度的降低，要求掌握的知識范圍變窄，不強求系統地深入地掌握語文知識。
　　其次，授課的方式有更多的互動，要求學生多動口動手參與，不搞“一言堂”灌輸，以此來提升他們的說的能力，其他語文基本技能和交際膽量，等等。
　　最后，授課的課程順序不完全按課本的順序一一講授，而是有針對性地選擇一些名家精品來講，減輕學習負擔。還會根據季節、社會事件等因素臨時抽講一些靠后的課文。
　　根據“磨刀不誤砍柴工”的道理，在新生第二節語文課上，我不會像中學那樣趕時間講課文，而是用這節課和他們“海聊”，繼續消除厭煩心理，互相熟悉拉近距離。如讓他們說說為什么選擇來這里，有什么打算，來自哪個鄉鎮，對語文學習有什么想法、建議，等等。并順帶有針對性地解釋為什么還要學語文：日常書信、交際交談、見工、升職加薪的書面材料等都需要語文知識與技能。
　　二、增加課堂互動，多利用多媒體教學平臺
　　為提高學生的學習積極性，增強課堂學習效果，盡可能地向40分鐘要質量，我在課堂教學中設計了較多的互動環節。還盡量多利用多媒體課室，以改變單一的黑板加粉筆的模式。這兩點的實施，也很適合低難度、高品位的要求。
　　如在講授聶紺弩先生的《我若為王》時，我就設計了這樣的互動環節：事先沒讓學生去預習。在講課前，先拋出兩個問題：如果有這么一天，你們當了皇帝或女皇，你最想做的一件事是什么？你想如何去做這個皇帝或女皇？然后讓學生思考、議論幾分鐘。之后推選或隨機抽幾個學生，讓他們結合自己的認識經歷、發揮想象設想出他們做王之后的做法。再根據他們各自的表現、內容逐一進行點評。在最后一個點評中引入課文：（1）了解作者當王以后想怎么做。（2）為什么要這樣做。（3）說一說文中的“奴性”是什么意思。（4）明確文章主旨。這堂課，氣氛熱烈，參與積極，效果不錯。又如講口語交際的《應聘》《采訪》時，讓同學們都參與進來：設計應聘問題，模擬面試，充當記者，采訪同學或被同學采訪，等等。這些降低難度后的實踐性互動教學，讓學生覺得不難，又能學有所得。
　　在多媒體利用方面，應盡可能一個星期去一次多媒體課室上課。利用豐富多彩的多媒體課件，生動地靈活地展示課文的美。
　　三、降低課程難度，保證學習品位
　　中職語文的課程、課文的選擇，不能因為學生文化基礎差、學習興趣不濃等就用“俗作”來應付課堂。我們依然要選講精品、名著。只是我們不能強調深入研究，面面俱到。完成基本任務之后，就各自品味，各自感悟，無需標準答案。
　　如散文要講朱自清先生的《荷塘月色》。我們讓學生在誦讀中了解文中語言的美和景色的美，在分析時明白如何多層次、多角度描寫等基本的知識就可以了。至于寫景語言的提煉、修辭方法的巧妙恰當等可不深究。甚至連“淡淡的喜悅、淡淡的哀愁”這種微妙的感情，也做點到為止。如有層次高的就單獨輔導。
　　文言文方面，我們注重全文意思的串譯理解、重點句段的背誦和理解等就可以了。而關于句式、實詞、虛詞的用法、準確翻譯等就不做要求。
　　寫作方面，是中職學生非常頭痛的事。所以我們要求他們寫簡單日記，寫日常常用應用文。不要求寫說明文，鼓勵嘗試簡單記敘文和議論文。少數功底好的，讓他自加難度。
　　這種低難度高品位的教學指導思想，我認為是適合中職教學的，能很好地體現因材施教理念。就如讀《紅樓夢》，對中職學生，我們不可能向他們深入分析里面的華麗服飾及描寫，餐桌上的美食，眾多人物的關系等一樣。中職培養任務、目標決定了中職語文教學就應該走低難度，高品位的教學之路才是適合的。
　　經過低難度高品位的處理，學生興趣濃了，對語文的抵觸少了，教學效果好了，對老師的認可度高了。