語文教學中璀璨的煙火

　　《語文課程標準》指出：“語文課程應該是開放而富有創(chuàng)新活力的，應拓寬語文學習和運用的領域，注重學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代所需的語文實踐能力。”創(chuàng)新意識是創(chuàng)新的前提和關鍵，只有在創(chuàng)新意識的引導下，才有可能產(chǎn)生創(chuàng)新動機，啟動創(chuàng)新思維，從而獲得創(chuàng)新成果。在當今信息化時代，學生的物質(zhì)條件優(yōu)越，接受信息的渠道多，信息交流的速度快，興趣愛好廣泛，求知欲和創(chuàng)新意識都較強，這對教師在課堂教學中進行創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)非常有利。因此，在語文課堂教學中把傳授知識和逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識結合起來顯得尤為重要。那么，在語文教學中怎樣培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識呢？
　　一、營造氛圍，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識
　　要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，教師就必須更新教學觀念，營造有利于培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的課堂氣氛。民主的教學環(huán)境是挖掘?qū)W生創(chuàng)新能力的關鍵。教師應從學生實際出發(fā)，營造一個緊張、愉快、平等而又充滿智力的活動氛圍。要以尊重、理解、寬容的態(tài)度執(zhí)教，態(tài)度親切，語言生動風趣，把教學的“鼓點”敲到學生的心上。只有在良好的氛圍中，學生才能輕松愉快地學到更多的知識，才能對語文產(chǎn)生濃厚的興趣，將來才會真正地學以致用。這些都為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識打下了心理基礎。
　　教師在教學活動中善于啟發(fā)誘導，用寬容和鼓勵來激發(fā)學生雖有偏頗，但閃爍著智慧的火花，不但可以活躍課堂氣氛，減少學生因?qū)W習緊張引起的心理壓力，而且能激發(fā)學習興趣。學生無所顧忌，敢于說真話，敢于爭辯，往往會迸發(fā)出智慧的火花，透露出創(chuàng)造的萌芽。
　　如教學《祝福》一文，當探討祥林嫂之死問題時，忽然有一個“離經(jīng)叛道”的聲音——祥林嫂是自殺而死。一石激起千層浪，學生噓聲一片。我感覺到這個別樣的聲音也許是培養(yǎng)創(chuàng)造思維的一個契機，所以沒有立即評價，而是請大家來思考探究這一論點的正確性，必須立足文本，找到充足的論據(jù)。經(jīng)過討論，學生的意見是：有可能。理由如下：（1）祥林嫂一生雖是受盡迫害、受盡摧殘，但時時顯示出不斷掙扎的反抗性，如撞香爐的情節(jié)，據(jù)此可推斷在她最后一次抉擇中很可能也是采取反抗手段。（2）小說一開頭祥林嫂出現(xiàn)，便那樣鄭重其事地向“我”詢問人死后的情狀，必然早已產(chǎn)生了死的念頭。（3）“我”在祥林嫂死的前后一系列心理反應有伏筆：回答了她關于靈魂有無的問話之后就“心里很覺得不安逸”，想到“我的回答怕于她有些危險”，“仿佛懷著什么不祥的預感”。反復敘寫“我”心中的不安、“預感”和“負疚”，正是強調(diào)祥林嫂不尋常的死。這樣，既引導大家進行討論得出了答案，又保護了這種難能可貴的積極性。
　　二、挖掘潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識
　　我們要善于發(fā)現(xiàn)挖掘教材中可以點燃學生創(chuàng)造性火花的因素，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，創(chuàng)新能力。
　　創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，創(chuàng)造能力的形成既需要靈感，更需要思考的時間，再加上學生的可塑性很強，因此，對一些問題教師不要急于判斷，而要多運用啟發(fā)式、點撥式、合作式等教學方法激發(fā)學生獨立思考，勇于發(fā)表自己的見解，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和成功意識。
　　1.學中求疑，疑中創(chuàng)新。鼓勵學生大膽質(zhì)疑，力求在標新立異中提高自身能力和素質(zhì)。只有學中求疑，疑中創(chuàng)新，才會有所突破。
　　學生對問題的發(fā)現(xiàn)是不帶任何偏見，也不受任何成見干擾的。這些發(fā)現(xiàn)往往是教師容易忽視的，有些甚至被教師看做是“離經(jīng)叛道”而加以簡單否定。事實證明，學生的這種想法正是他們自身體現(xiàn)出的創(chuàng)新。常發(fā)“怪問”的學生不僅一般教師不喜歡，同學也易產(chǎn)生反感，認為是“出風頭”。一位年輕老師教秦牧的《土地》，文中寫道：“騎著思想的野馬奔馳到很遠的地方。”“收起韁繩，回到眼前燦爛的現(xiàn)象。”有學生提出：“野馬怎么會有韁繩呢？”老師目瞪口呆，非常不耐煩，認為他鉆牛角尖，這嚴重損傷了學生的積極性。我們希望多保留一些學生的本色，多幾分“野性”，應該讓學生表達自己的獨特的見解，只要標新立異不違背事理，老師就要給予必要的評價和肯定。
　　2.仁者見仁，智者見智。學生性格不同，愛好也不相同。在閱讀過程中的感受也不可能完全相同，一千個讀者就有一千個哈姆雷特，如果強求同一，勢必會堵塞創(chuàng)新思路。“授之以魚，不如授之以漁”，語文課絕不是僅僅提供給學生刻板的教材分析，或誘使他們步入早已設好的“標準答案”的圈套，否則將極大地挫傷學生的創(chuàng)造力，語文教學勢必走入歧途。其實，發(fā)現(xiàn)一個問題比接受若干個知識點更有價值。“有志者，事竟成”與“近朱者赤，近墨者黑”都是流傳下來的名言警句，但有同學會提出不同的見解：“光有志向而不去努力實現(xiàn)，到頭來還是一事無成。”“近朱者未必赤，近墨者未必黑。”并舉例說明。教師應對他們的這種求異創(chuàng)新大加贊揚，并允許保留不同意見。因此，教師應重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，鼓勵他們不囿于教師和教材的定論，敢于懷疑，大膽質(zhì)疑，勇于超越“權威”，逐步養(yǎng)成創(chuàng)新思維，使創(chuàng)新成為一種自覺行為。
　　三、“三要三放”，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識
　　創(chuàng)造性思維是人在心理活動的最高水平上實現(xiàn)的多種思維形式的協(xié)調(diào)活動，而不是一種單一的思維活動，它最突出的特征就是新穎和獨特，或破舊立新，前所未有；或不同凡響，別出心裁。老師應尊重學生的興趣、愛好，愛護其思維成果，以平等、寬松、友善的心態(tài)對待學生，使學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新潛能得到發(fā)展。
　　1.重創(chuàng)新，要解放思想。教師要轉(zhuǎn)變觀念，把課堂真正還給學生。語文教師要對自己的使命有十分清晰的認識：培養(yǎng)跨世紀的人才，必須把創(chuàng)新意識放在首要位置，否則只會使學生思想僵化，如此何以創(chuàng)新，如何爭先于世界？語文教學改革家魏書生說：“把學生真正看成是學習的主人，充分發(fā)揚民主，充分調(diào)動學生的參與意識，鼓勵他們發(fā)問和爭辯。”可以有意識地培養(yǎng)學生的能力，先學后教。讓學生參加一些課外社會實踐活動，做到課外活動與課堂教學相結合：組織學生到郊外遠足，感受一下大自然的美好；開展一些有趣的課外活動；組織學生開展語文知識競賽；根據(jù)課文自編、自導、自演課本劇劇（如從《廉頗藺相如列傳》三個故事中任選一個改寫）。學生有了一定的知識準備，情感體驗，學起課文來自然思維活躍，情趣盎然。
　　2.重過程，要開放結論。語文教學要走出書山題海，拓寬教學的領域。在課外閱讀中，在課外作文中，在課外聽說中，在課外的大眾傳媒中，以及在課外的一切語言交際活動中，學生可以學到大量鮮活的語言，學生自身的創(chuàng)造力也會得到充分施展。語文教學不能局限于小課堂，而要把小課堂與大課堂結合起來，把課內(nèi)與課外結合起來，互相配合，才能走向語文教學的新天地。同時，事物的正確答案不止一個，現(xiàn)行高考試題的改革就是最好的明證，所以應該引導學生自由追求創(chuàng)造性思維，勇于突破舊思想、舊觀念和舊規(guī)范對心靈的束縛，構建開放、發(fā)散、鮮活的新世紀、新思維、新思想。
　　3.重頓悟，張揚個性。積累是學習的基礎，頓悟是內(nèi)驅(qū)力。正如鯤鵬，只有平時養(yǎng)精蓄銳，才能直沖云霄，鵬程萬里。頓悟為創(chuàng)新思維張揚學生的個性提供了一個很好的支點。要找好支點，必須構建課堂信息交流網(wǎng)絡，提倡“合作”教學，讓學生之間的信息和情感在交流中產(chǎn)生思維的碰撞，實現(xiàn)個性差異互補，使他們在合作中競爭，在交流中發(fā)展，激發(fā)創(chuàng)新潛能。
　　在語文課堂教學中，教師應該從學生實際出發(fā)，尊重理解學生，愛護和培養(yǎng)學生的好奇心、求知欲。課堂上允許學生質(zhì)疑問難，并有意識地鼓勵學生敢于猜測、敢于求異、敢于創(chuàng)新。教師的評價應以鼓勵、激勵為主，使學生充滿自信，敢想敢問，敢講敢做。只有這樣，語文課堂教學才能充滿活力，學生的創(chuàng)新意識才會逐步得到發(fā)展，學生的個性才能充分展現(xiàn)，學生的創(chuàng)造、創(chuàng)新火花才會迸發(fā)、閃爍。