對當前初中語文分層教學模式的幾點研究

　　分層教學模式在初中語文教學中有著廣闊的運用空間，也是教學改革較為顯著的成果之一，這一新穎的教學模式是對傳統語文教學中“一刀切”模式的有效改進，能夠更加適應學生發展差異性的特點，體現“因材施教”原則，為學生的全面發展提供良好的條件。
　　一、初中語文教學中運用分層模式的必要性
　　1.學生身心發展的特點需要分層模式教學。初中生已經處于人生發展的青春期，在這一時期，學生的自尊心更加強烈，對于各種外在評價的敏感性也明顯提高。教師在教學中運用“一刀切”的統一要求，許多學生因為趕不上整體教學節奏，會產生焦慮不安、畏難厭學等消極情感，這樣的消極情感長期壓抑會引發對語文學習動力的降低，不利于教學活動的開展。運用分層模式教學，能夠為不同的學生確定難度不一的目標要求，讓學生尋找到適合自己的目標定位，提高成功的概率，以成功和滿足等積極情感進一步提高學生語文學習的熱情。
　　2.學生學習能力的基礎需要分層模式教學。進入初中這一階段之后，學生過去幾年來學習的差異性會逐步顯現出來，一方面表現在學生的語文基礎夯實程度不一樣，另一方面表現為學生的學習領悟能力、探究能力存在差別。如果不采取分層模式進行教學，在語文教學中，就難以確定難度系數，無論是課堂提問還是練習設計、考試考核，兼顧到優秀生就難以兼顧到后進生，無法完全兼顧和滿足不同學生的學習基礎與能力現狀，只有通過開展分層模式教學，以不同難度系數的教學安排才能夠兼顧到學生的不同學習基礎實際。
　　3.整體教學目標要求需要分層模式教學。新課程改革要求初中語文教學活動要著眼于全體學生的共同進步，實際上在過去較長一段時期，實行統一要求和標準的語文教學活動，更多的是著眼于中等以上學生，使后進生處于一種邊緣化狀態，難以實現全面進步的目標要求。運用分層模式教學，能夠在教學中將各個層面學生的學習積極性調動起來，使語文教學成為融合全體學生、師生高度互動的過程，能夠促進所有學生得到不同程度的發展與進步。
　　4.良好的競爭學習氛圍需要分層模式教學。競爭性氛圍是提高學生上進心的有效環境，教師在初中語文教學活動中，通過設置分層模式組織各個環節的教學活動，并在分層管理過程中進行動態考核，有助于在學生的學習活動中營造你追我趕的良好競爭氛圍，激勵學生踴躍向著上一個層次攀爬，提高學習的投入程度。
　　二、初中語文教學中運用分層模式的切入點
　　1.對教學目標進行分層設置，確保學生對號入座。在教學目標的設計方面，教師一定要注重準確定位，把準學生學習能力和基礎的脈搏，制定差異性的教學目標，主要在難度系數方面，以及拓展延伸領域進行差異性處理。對于語文學習基礎和能力都比較好的學生，教學目標一定要適當提高一些，不能因為教學目標設置過低而容易滿足，喪失學習動力；對于學習能力及基礎較為薄弱的后進生，在制定目標的過程中一定要降低難度，不能出現要求過高，挫傷學生學習積極性的現象。
　　2.對探究內容進行分層設置，確保學生全部參與。在探究內容的設置上進行分層，主要體現在兩個方面的內容上。一方面，課堂提問內容的難度分層設置，要注重為班級相應能力層次的學生設計與其思維能力、語文基礎相一致的提問內容，在課堂教學活動中進行提問，保證學生較高的參與率。另一方面，在自主探究題的設計方面，教師也要進行差異性對待，分層設計，要求各個小組在進行成員分工協作的過程中，盡力將一些難度較低的探究題安排給中下層次成員，讓全部成員都積極行動，深入思維，提高探究教學效果。
　　3.對作業設計進行分層設置，確保學生獨立完成。作業的設計安排也要與分層教學模式的整體部署相一致，什么能力的學生安排什么樣的作業題。設計作業的時候，既要考慮到學生的學習能力安排相應的容量，又要對作業難度進行區分，保證優秀生的作業量稍多、難度稍高，后進生側重于基礎知識訓練鞏固，量也適當減少。
　　4.對考試考核進行分層設置，確保學生接近成功。考試考核環節是對學生學習成效進行檢驗的重要環節，不同目標體系下的學生應當進行差別化的考核，通過這樣的方式來幫助班級語文學習后進生走出總是低分的困境，提高學生在學習活動中獲得成功的幾率，增強積極情感，能夠促使學生在自己的最近發展區域得到長足發展。
　　三、初中語文教學中運用分層模式的注意點
　　運用分層模式組織開展初中語文教學活動，教師一定要注意抓住要點，領悟這一模式的精髓，并做好配套工作，為這一教學模式的成功運作奠定基礎。
　　1.分層要科學合理。合理的人員分層是保障分層教學取得實效的重要基礎，教師在開展分層教學過程中，不僅要考慮學生某一次的學習成績，綜合學生一段時期以來的綜合學習表現，而且要對學生的學習基礎與能力進行綜合評價，最大限度地做到分組科學合理。
　　2.意義要闡述到位。采取分層模式教學并不一定被所有學生所理解，甚至有的學生將自己所分的層次作為等級標志，教師針對這樣的片面理念，要向學生做好解釋工作，讓學生明白，分層是為了將目標進一步細化，所有的學生只要自己努力了，都是一樣的成功，消除不利于教學活動的消極觀念。
　　3.梯度要合理掌握。對于分層設計教學內容的過程中，教師一定要把握好各個層級之間的梯度，優秀生與中上學生之間的梯度，中等生與后進生之間的梯度，兩者之間的差距是不一樣的，這就需要教師結合學生的實際情況和教學內容，靈活掌握。
　　4.運作要動態進行。對學生的分層并不是一成不變的，教師在具體教學活動中，應當建立動態管理體系，定期對學生這一階段的學習整體狀態開展綜合評價，只要達到了上一層級的目標要求，就可以升級；凡是無法繼續保持本層級學習要求的，則降級處理，通過動態管理的模式，來激發學生的競爭積極性。
　　綜上所述，在初中語文教學中，運用分層模式教學能夠較為全面地兼顧到班級每一個學生，將學生的語文學習積極性充分激發出來，并在學習活動中尋找到適合自己的教學目標定位，在相應難度系數背景下進行學習、練習、考試考核，提高獲得成功的機會，增強積極情感體驗，為語文教學活動的深入開展發揮積極作用，有利于教學成效的提升。