給中學(xué)作文教學(xué)把把脈

　　新《課標(biāo)》指出：語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用語文豐富語言的積累，培育語感發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。其中寫作能力是語文素養(yǎng)的一個(gè)重要方面。在激烈的高考競爭中，作文可以說幾乎占了語文試卷的半壁江山，作文教學(xué)是整個(gè)語文教學(xué)體系中的重點(diǎn)工程。然而當(dāng)前作文教學(xué)，尤其是中學(xué)作文教學(xué)陷入了“教師難教，學(xué)生難學(xué)，好作文難出”的尷尬境地。這不能不引起語文老師的思考。
　　多年的作文教學(xué)體驗(yàn)，使我對(duì)作文教學(xué)感觸頗深。每每作文之時(shí)，老師往往愁眉緊鎖，苦于無方；學(xué)生則往往搜腸刮肚，怨氣沖天。其實(shí)，作文本是寫自己想說的話，說自己經(jīng)歷的事，抒自己真摯的情，明自己充分的理，是一件十分自由、暢快、愜意的事。但是現(xiàn)在，我們卻把作文這一最具靈性和理念的圣泉之水，變成了一潭苦不堪咽的死水，實(shí)在令人痛心。痛心之余，冷靜的回味和思考，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己作文教學(xué)的弊端所在。
　　一、作文教學(xué)沒有真正地被放在應(yīng)有的位置而受到重視。
　　作為語文教師，誰都知道作文教學(xué)的位置和重要性，在教教學(xué)中應(yīng)花大力氣研究，應(yīng)著力提高學(xué)生的寫作水平，但在具體的教學(xué)過程中，卻輕視甚至忽視了作文教學(xué)，形成了“說起來重要，教起來次要，忙起來不要”的局面，從而使作文教學(xué)這個(gè)“硬件”自然而然地“軟”了下來。究其原因，就是我們腦髓中的錯(cuò)誤思想觀念所致。許多人認(rèn)為，作文是一種無形的、空靈的、不可捉摸的意識(shí)流體，難以駕馭、無法把握，寫個(gè)一篇兩篇甚至十篇八篇也難以有什么起色。甚至還有人認(rèn)為，“文無定法”，天資各異，作文不是教出來的，如此等等，致使作文教學(xué)徒有虛名，甚至聽天由命，放任自流。因此，教師要轉(zhuǎn)變思想，明確作文的地位。教育主管部門要高度重視中小學(xué)作文教學(xué)，制定出明確的作文教學(xué)指導(dǎo)、評(píng)價(jià)機(jī)制，更新教師的作文教學(xué)觀念。同時(shí)語文教師要把在作文教學(xué)的成敗提升到直接關(guān)系到學(xué)生整個(gè)高中學(xué)習(xí)的成敗的高度，提升到關(guān)系學(xué)生高考和前途的高度，從而認(rèn)識(shí)到作文教學(xué)在學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的重要地位和作用而重視起來。
　　二、作文教學(xué)隨意性大，計(jì)劃性差。
　　雖然語文教材設(shè)計(jì)了一些作文訓(xùn)練，學(xué)校也在每周安排一定課時(shí)的作文教學(xué)時(shí)間，但由于作文訓(xùn)練依附于課文單元教學(xué)，隨著課文跑，學(xué)什么文體的文章，就寫什么文體的作文，到什么山上唱什么歌，沒等學(xué)生領(lǐng)悟過來就又轉(zhuǎn)向了另一類型，從而使作文教學(xué)支離破碎，缺乏整體規(guī)劃和宏觀把握。教師教起來隨意處理，我行我素，各自為戰(zhàn)，東一榔頭西一棒子，今天寫記敘文，明天寫議論文，后天寫說明文，學(xué)生只能窺見一斑，而難以知全豹，也就難以由淺入深、循序漸進(jìn)地掌握寫作方法，構(gòu)建一個(gè)完整的知識(shí)體系。有的學(xué)校雖然也為學(xué)生訂了諸如《作文》等選修教材，但這些教材多未能很好地利用起來，甚至只是躺在學(xué)生的書包里睡大覺，直到學(xué)生畢業(yè)還光潔如新。這樣的作文教學(xué)怎能使學(xué)生的作文水平有所提高呢？因此，學(xué)校從高一到高三應(yīng)有一個(gè)整體的作文教學(xué)計(jì)劃，每學(xué)年、每學(xué)期都有具體的目標(biāo)、要求和安排，形成一個(gè)系統(tǒng)，讓每一位老師和每一個(gè)學(xué)生都了解在相應(yīng)的年級(jí)都要達(dá)到怎樣的目標(biāo)，做怎樣的訓(xùn)練。
　　三、作文教學(xué)環(huán)節(jié)脫離，力度不夠。
　　在目前的作文教學(xué)中，各教學(xué)環(huán)節(jié)比例失調(diào)，教學(xué)力度不夠。理論講解，寫作指導(dǎo)，作文批改，閱后講評(píng)，幾個(gè)環(huán)節(jié)常常顧此失彼，重此失彼，偏向一方。往往理論講得多而空泛，指導(dǎo)蜻蜓點(diǎn)水，批改草草作結(jié)，講評(píng)不痛不癢，甚至只見樹木不見森林，只求數(shù)量不求質(zhì)量，不能使作文教學(xué)的中間環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合，產(chǎn)生整體效應(yīng)。往往上課留文題，學(xué)生盲目寫，老師草草批，講評(píng)漫天吹，至于達(dá)到什么目的，效果如何很少去考慮，反正這一次作文“圓圓滿滿”地畫上句號(hào)了。這種沒有進(jìn)行很好教學(xué)銜接和反饋的做法，使作文教學(xué)惡性循環(huán)，學(xué)生越來越頭疼作文，越來越敷衍作文。究其根本，還是重視不夠。寫作、修改、講評(píng)幾個(gè)環(huán)節(jié)不可偏廢，教師應(yīng)就幾個(gè)重要環(huán)節(jié)加強(qiáng)指導(dǎo)，指導(dǎo)應(yīng)具體，結(jié)合學(xué)生寫作實(shí)際。如指導(dǎo)學(xué)生自改和互該作文，可以具體從以下幾個(gè)方面進(jìn)行指導(dǎo)：（1）修改作文題目（自命題）；（2）改錯(cuò)字、別字；（3）改不恰當(dāng)?shù)脑~；（4）改不通順的句子；（5）改使用不恰當(dāng)?shù)臉?biāo)點(diǎn)符號(hào)；（6）在使用精當(dāng)?shù)淖衷~和優(yōu)美生動(dòng)的句子下劃出曲線標(biāo)志；（7）在文旁寫眉批；（8）在段落后作點(diǎn)評(píng)；（9）在篇末寫總批；（10）最后寫上批改者姓名和批改日期，并向老師推薦范文。經(jīng)過評(píng)講，可反復(fù)修改，進(jìn)行一些升格訓(xùn)練，這樣更有助于學(xué)生提升信心，總結(jié)方法，形成能力。
　　四、作文教學(xué)因循守舊，敷衍塞責(zé)，重負(fù)低效，死水一潭。
　　當(dāng)前的作文教學(xué)仍然存在“一個(gè)題目上黑板，兩節(jié)時(shí)間任你選；作文送到桌上邊，發(fā)前再看也不晚；三言兩語講評(píng)完，接著布置下一篇”的陳舊做法。應(yīng)試教育思想仍然客觀存在的現(xiàn)實(shí)，使廣大教師在實(shí)施素質(zhì)教育時(shí)，偶爾嘗試一些新做法，但不敢堅(jiān)持，不敢廣泛推廣。學(xué)生的主體活動(dòng)得不到充分開展，主體地位得不到充分體現(xiàn)。一些教師寧可保守傳統(tǒng)，教學(xué)生理論知識(shí)，簡易操作的技巧，千篇一律的格式，千人一面的內(nèi)容，胡編亂造的故事，無病呻吟的情感。更有甚者，急功近利，投機(jī)取巧，詳析評(píng)卷老師的心理，一味強(qiáng)調(diào)開頭和結(jié)尾，或是背幾篇范文，規(guī)定一些模板來套用。如此等等，不勝枚舉。作文寫什么，怎么寫，為何寫等一連串的問號(hào)，都一一讓老師以“作文哪有老師替你寫的”、“作文提示會(huì)限制思路，使文章千篇一律，扼殺你的創(chuàng)造力”為由給回絕了。學(xué)生苦不堪言，只能背負(fù)著這沉重的問號(hào)，幾乎是徒勞地步履艱難地“創(chuàng)造”一篇又一篇被逼出來的文章。也有好一點(diǎn)的老師每篇文章都寫總批，有時(shí)也試圖寫出不同的評(píng)語以示不敷衍或展示自己的才華，但連篇的套話沒有引起學(xué)生絲毫的激動(dòng)，反而使學(xué)生面有慍色，憤憤不平，喪失了寫作興趣。這種敷衍塞責(zé)的做法，只能給學(xué)生加重負(fù)擔(dān)，不會(huì)收到什么好的效果。這種重負(fù)低效的作文教學(xué)自然就成了一潭死水。
　　面對(duì)上述問題，我認(rèn)為作文教學(xué)應(yīng)以“打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)能力，發(fā)展思維，提高素養(yǎng)”為指導(dǎo)思想，切實(shí)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，把落實(shí)雙基與培養(yǎng)能力，發(fā)展思維與提高素養(yǎng)結(jié)合起來，變應(yīng)試型作文教學(xué)為素質(zhì)型作文教學(xué)。