別讓問(wèn)題教學(xué)成了教學(xué)問(wèn)題

　　摘 要： 作者認(rèn)為，課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)要貼近學(xué)生的經(jīng)歷和閱歷；課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)要融合教材，有助于深入知識(shí)點(diǎn)；課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)要激發(fā)學(xué)生的思考熱情。這樣才能避免由問(wèn)題教學(xué)而產(chǎn)生的教學(xué)問(wèn)題。
　　關(guān)鍵詞： 問(wèn)題教學(xué) 教學(xué)問(wèn)題 問(wèn)題設(shè)計(jì)
　　
　　我在聽(tīng)課時(shí)，發(fā)現(xiàn)許多數(shù)學(xué)課一堂課有上百個(gè)問(wèn)題，學(xué)生被問(wèn)得疲憊不堪。從教學(xué)效率的角度看，碎問(wèn)碎答這種教學(xué)方法的弊端在于使學(xué)生在課堂上疲于應(yīng)對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，而缺少進(jìn)行深層次思考的時(shí)間。很多課堂問(wèn)題實(shí)際上是偽問(wèn)題，缺少思維內(nèi)涵，問(wèn)題與問(wèn)題之間既不存在聯(lián)系又缺少整合，機(jī)械呆板，讓學(xué)生帶著答題考試的心態(tài)上數(shù)學(xué)課，又怎么能體現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力呢？
　　難道數(shù)學(xué)課堂不需要靜而思之嗎？許多思維成果是在靜思默想中產(chǎn)生的。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)靜思的情境，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該給學(xué)生思考的時(shí)間，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。學(xué)生只有帶著體驗(yàn)的心態(tài)，擁有充足的思考時(shí)間，才可以盡情地遨游在數(shù)學(xué)的世界。
　　思維是在問(wèn)題空間中進(jìn)行的搜索過(guò)程。《學(xué)記》中說(shuō)得好：“善問(wèn)者如撞鐘，叩之以小者則小鳴，叩之以大者則大鳴；待其以容，然后盡其聲。”教師的問(wèn)題引導(dǎo)應(yīng)體現(xiàn)過(guò)程性、趣味性、想象性，而不是將學(xué)生的思維逼到“華容道”強(qiáng)行入軌，折斷學(xué)生思維的翅膀。
　　一、課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)要貼近學(xué)生的經(jīng)歷和閱歷。
　　問(wèn)題的層次性能體現(xiàn)教師把握學(xué)情、把握知識(shí)點(diǎn)、駕馭課堂的水平。例如在教學(xué)“點(diǎn)與圓的位置關(guān)系”時(shí)，讓學(xué)生從熟悉的生活現(xiàn)象中，感悟“圓”的內(nèi)涵和“點(diǎn)與圓的位置關(guān)系”。給一根繩子，讓學(xué)生回答：“如何在操場(chǎng)上畫(huà)圓？”引出圓的運(yùn)動(dòng)觀點(diǎn)上的定義，這樣學(xué)生就能有很形象的理解。然后通過(guò)提問(wèn)：“如果套圈游戲中，同學(xué)們排成一條直線套中間一個(gè)支柱，公平嗎？”引出圍成圓的好處及站在別處為什么不公平，很自然地引出點(diǎn)與圓心的距離決定公平性，同時(shí)也自然地引出點(diǎn)與圓的位置關(guān)系和d與r的數(shù)量關(guān)系有關(guān)。這種直觀情境有利于激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情，形成無(wú)意識(shí)的心理傾向，使學(xué)生情不自禁地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。這樣比直接問(wèn)“點(diǎn)與圓的位置關(guān)系與d與r的數(shù)量關(guān)系有什么聯(lián)系？”效果要好得多。而且，學(xué)生在真實(shí)的生活場(chǎng)景中學(xué)習(xí)，符合學(xué)生的身心特點(diǎn)，滿(mǎn)足了學(xué)生的興趣和需求，有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。
　　二、課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)要融合教材，有助于深入知識(shí)點(diǎn)。
　　零問(wèn)、碎問(wèn)使問(wèn)題之間缺少層次感，割裂了文本的圓融性，學(xué)生會(huì)流于文本表面，產(chǎn)生疲勞、盲從，甚至失語(yǔ)。
　　如在教學(xué)《平行四邊形的判定》時(shí)，關(guān)鍵是對(duì)“邊、角、對(duì)角線”的思考，一位教師出示了這樣一個(gè)問(wèn)題：“貝貝同學(xué)在生物實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)時(shí)，不小心碰碎一塊平行四邊形玻璃片，只剩下如圖所示部分，他想去配一塊賠給學(xué)校，如果帶著剩余的玻璃片會(huì)不安全，于是他想把原來(lái)的平行四邊形重新畫(huà)在紙上，然后帶圖去配。你能幫他畫(huà)出原來(lái)的平行四邊形嗎？（A、B、C為原平行四邊形的三個(gè)頂點(diǎn)）你是怎樣想的？”有學(xué)生說(shuō)：“分別過(guò)A、C作BC、AB的平行線交于點(diǎn)D。”然后繼續(xù)問(wèn)：“這是從什么角度思考的，還有沒(méi)有其他方法？”有的說(shuō)：“分別以A、C為圓心，以BC、AB為半徑畫(huà)弧交于點(diǎn)D。”有的說(shuō)：“連接AC，取AC的中點(diǎn)O，連接BO并延長(zhǎng)到點(diǎn)D使得DO=BO。”……這種鏈接式的提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生利用多種策略解決問(wèn)題，讓學(xué)生所獲得的知識(shí)不再是孤立存在的，而是在一個(gè)網(wǎng)絡(luò)中間與其他知識(shí)建立了聯(lián)系。
　　三、課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)要激發(fā)學(xué)生的思考熱情。
　　有的問(wèn)題無(wú)法激發(fā)學(xué)生的思考熱情，因?yàn)槿鄙儆袡C(jī)整合的藝術(shù)。問(wèn)題設(shè)計(jì)的起點(diǎn)應(yīng)基于知識(shí)點(diǎn)、基于學(xué)生的生活體驗(yàn)。比如《圓》一課，在引導(dǎo)學(xué)生得出集合定義環(huán)節(jié)時(shí)，根據(jù)課的情境，一位老師提出了一系列問(wèn)題：“車(chē)輪為什么要做成圓形？做成三角形或正方形會(huì)怎樣？”“套圈一個(gè)立柱為什么站一直線不公平？要圍成什么圖形？”“一般茶杯蓋，下水道蓋為什么要做成圓形？做成其他形狀會(huì)怎么樣？”這些問(wèn)題既貼近生活又激發(fā)了學(xué)生思考的熱情，然后通過(guò)投影視頻“騎三角形或正方形輪胎的自行車(chē)”“杯蓋或下水道蓋做成其他形狀會(huì)按對(duì)角線掉下去”。這樣一個(gè)個(gè)有趣而生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)，激發(fā)了學(xué)生思考的熱情。
　　總之，巧設(shè)問(wèn)題、靈活多變、深層對(duì)話是問(wèn)題教學(xué)應(yīng)達(dá)到的境界，而絕不是濫問(wèn)、碎問(wèn)、逼問(wèn)，讓學(xué)生疲于應(yīng)答、少于靜思、淺于操作。要提高課堂教學(xué)的有效性、實(shí)效性，就需要我們極力避免由問(wèn)題教學(xué)產(chǎn)生的教學(xué)問(wèn)題。