關(guān)于教學(xué)情境設(shè)計的幾點思考

　　摘 要： 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，使學(xué)生的注意力快速凝集中教學(xué)內(nèi)容上，使學(xué)生的智力達(dá)到最佳激活狀態(tài)，使教學(xué)活動更加順利有效。教學(xué)情境的類型有多種，常見的有問題情境、知識情境、實驗情境、活動情境，以及生活情境，等等，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同靈活地選用。
　　關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)教學(xué) 情境設(shè)計 必要性 心理學(xué)基礎(chǔ) 類型
　　
　　教學(xué)情境是教師為學(xué)生的成功學(xué)習(xí)設(shè)計的良好環(huán)境，教學(xué)情境有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使智力達(dá)到最佳激活狀態(tài)，溝通生活實際與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、具體形象與概括抽象的聯(lián)系，使學(xué)生在解決問題中理解和認(rèn)識數(shù)學(xué)。設(shè)計教學(xué)情境就是要充分調(diào)動學(xué)生的情商，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和好奇心，培養(yǎng)他們的求知欲望，促使他們的思維進(jìn)入最佳狀態(tài)，并在學(xué)習(xí)的過程中，體驗教學(xué)內(nèi)容中的情感，使他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得有趣、有效、自信、成功。
　　一、情境設(shè)計的必要性
　　1.新課程下數(shù)學(xué)教學(xué)觀的要求
　　課程標(biāo)準(zhǔn)指出，數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往活動與共同發(fā)展的過程。在數(shù)學(xué)活動過程中，學(xué)生與教材及教師產(chǎn)生交互作用，形成了數(shù)學(xué)知識、技能和能力，發(fā)展了情感、態(tài)度和思想品質(zhì)。既然是一種活動，那么就需要一定的情境。
　　2.從學(xué)生學(xué)習(xí)方式上的認(rèn)識
　　現(xiàn)代教育理念認(rèn)為，有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。為使學(xué)生的動手實踐、自主探索與合作交流能夠順利開展，作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)組織者、引導(dǎo)者與合作者的教師，就應(yīng)創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的、與他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有聯(lián)系的數(shù)學(xué)情境。
　　二、情境設(shè)計的心理學(xué)基礎(chǔ)
　　現(xiàn)代教育學(xué)的研究已表明，學(xué)生對學(xué)習(xí)具有如下三個顯著傾向：
　　（1）對處于自己最近發(fā)展區(qū)的知識最感興趣；
　　（2）對掌握主動權(quán)的知識很感興趣；
　　（3）對學(xué)習(xí)具有鮮明的情感。
　　因此，在設(shè)計教學(xué)情境時，要特別注意這三點，要使學(xué)生在數(shù)學(xué)情境中，掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，處于一種自主探索知識的狀態(tài)，讓他們體驗到“跳一跳才能夠得著果子”的成功感，產(chǎn)生一種滿足、快樂、自豪的積極情緒體驗，從而增強學(xué)習(xí)的信心，提高學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生自我激勵，自我要求上進(jìn)的心理，并使其成為進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動力。
　　我認(rèn)為，教師應(yīng)該運用自己學(xué)科上相對于學(xué)生而言的相對優(yōu)勢，高屋建瓴地對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計，擔(dān)當(dāng)好學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的導(dǎo)師。課堂教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)不在求“真”，重在求“實”，求凸現(xiàn)數(shù)學(xué)本質(zhì)之“實”，棄與數(shù)學(xué)無關(guān)之“真”。用恰當(dāng)?shù)姆绞秸宫F(xiàn)情境，是使所創(chuàng)設(shè)的情境高效發(fā)揮作用的先決條件。
　　三、教學(xué)情境的類型
　　1.問題情境
　　通過問題，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使之產(chǎn)生非知不可的要求。于是，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生主動地探索知識，解決問題。如在“負(fù)數(shù)的引入”一節(jié)，可設(shè)計如下情境：某班舉行知識競賽，評分標(biāo)準(zhǔn)是：答對一題得10分，答錯一題扣10分，不回答的0分；每個組的基礎(chǔ)分都是0分。四個組答題情況如下表：
　　每個組的最后得分是多少？你是怎么表示的？與同伴交流。
　　在這個問題情境中，學(xué)生大多有類似的生活經(jīng)驗。因此他們急切地想給每個組打分，但是有的組答對的題比答錯的題還要多，他們得多少分？應(yīng)如何表示？學(xué)生們陷入了認(rèn)知沖突，這時負(fù)數(shù)的引入已水到渠成。
　　2.知識情境
　　在人類發(fā)展的歷史中，產(chǎn)生了許許多多值得贊揚、膾炙人口的數(shù)學(xué)故事和數(shù)學(xué)家軼事。在設(shè)計數(shù)學(xué)教學(xué)情境時，可充分挖掘數(shù)學(xué)史料，利用這些豐富的文化資源創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境。這不僅能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，而且能使學(xué)生從中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，領(lǐng)略數(shù)學(xué)家的人格魅力，接受思想教育。如高斯、笛卡兒、牛頓及我國數(shù)學(xué)家祖沖之、華羅庚、陳景潤，等等，都有很多故事可以用來設(shè)計數(shù)學(xué)情境。
　　如在講“勾股定理”這一節(jié)時，可以向?qū)W生講這樣一則故事：如果在宇宙除了人類還有其他文明，人類應(yīng)如何同他們交流呢？我國著名數(shù)學(xué)家華羅庚指出，勾股定理最能代表人類的文明。如果說宇宙中還有其他文明的話，接受到這個信息，就會向人類發(fā)出回應(yīng)。聽了這個故事，同學(xué)們肯定會急切地想知道，勾股定理的內(nèi)容到底是什么？從而為學(xué)習(xí)新課做好了鋪墊。
　　3.實驗情境
　　根據(jù)皮亞杰的活動內(nèi)化原理，低年級學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有效途徑是使他們?nèi)邮植僮鳌Ｍㄟ^設(shè)計的實驗，把抽象的理論具體化、直觀化，使學(xué)生通過動手、觀察、分析等活動，把數(shù)學(xué)知識內(nèi)化，從而形成自己的知識結(jié)構(gòu)。如在“圓周角”一節(jié)中，可設(shè)計如下實驗情境。
　　讓學(xué)生進(jìn)行以下操作：
　　①作已知圓的任意一個圓周角；
　　②再畫出這個圓周角所對弧所對的圓心角；
　　③分別量出圓周角與圓心角的度數(shù)，你發(fā)現(xiàn)了什么？
　　④再任意作一個圓周角及相關(guān)的圓心角，是否還有上面的結(jié)論？
　　通過動手實驗，學(xué)生已能總結(jié)出本節(jié)課所要學(xué)的關(guān)于圓周角的結(jié)論，即一條弧所夾圓周角是它所夾圓心角的一半，接下來的問題就是如何證明了，課堂引入自然順暢。
　　4.活動情境
　　通過組織學(xué)生進(jìn)行與數(shù)學(xué)知識有關(guān)的活動或游戲，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，使學(xué)生在活動中提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，掌握數(shù)學(xué)知識，感受數(shù)學(xué)的情趣。如在學(xué)習(xí)完“有理數(shù)的運算”一節(jié)，如何對學(xué)生進(jìn)行運算能力的訓(xùn)練？如果做大量枯燥的計算題，會讓學(xué)生感到厭煩，這時可以讓學(xué)生進(jìn)行“24點”的游戲。這樣不僅使學(xué)生熟悉了有理數(shù)的運算，而且開發(fā)了學(xué)生的智力。又如《從不同角度看》，重點是主視圖、左視圖和俯視圖的畫法。為了讓學(xué)生能順利完成課堂內(nèi)各個畫圖任務(wù)，教師在課前準(zhǔn)備好教具，在課堂上組織學(xué)生開展大量觀察，比較活動，學(xué)生間交流氣氛非常活躍，課堂教學(xué)即時反饋效果很好。
　　5.生活情境
　　真實的情境有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維和應(yīng)用能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的真實本領(lǐng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的真實情感和態(tài)度，有利于學(xué)生形成良好的習(xí)慣、正確的價值觀和世界觀。因此，建構(gòu)主義十分注重情境的真實性，極力主張：如果要求學(xué)生能應(yīng)用所學(xué)知識去解決真實世界中的問題，學(xué)習(xí)和應(yīng)用的情境就必須具有真實性。
　　總之，數(shù)學(xué)教學(xué)情境的例子很多，如果我們能創(chuàng)設(shè)出一個好的數(shù)學(xué)情境，那么這節(jié)課就已成功了一半。我們在日常教學(xué)中應(yīng)多思考、細(xì)心總結(jié)、不斷積累、逐漸優(yōu)化，為學(xué)生的成功學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。
　　
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