新課改下初中數學課堂教學的一些做法

　　新一輪數學課堂改革對初中數學課堂教學已產生了強有力的沖擊，教學策略和方式的不斷革新成為了許多教師在新課程教學中的追求。我結合幾年來實踐新課程的體驗與反思，談談在初中數學課堂教學中的一些做法。
　　1.聯系生活實際創設情境
　　數學來源于生活，又服務于生活，選取具有生活氣息的現實情境，營造數學探究的氛圍，可以使學生對數學產生一種親切感，縮短與數學的心理距離，最終強化教學效果。
　　在教學浙江版七年級下冊第三章第三節《可能性和概率》（簡稱七下《可能性和概率》，下同）時，我創設了這樣一個情境：請兩位同學上臺，一個扮演街頭擺設騙局的甲，另一個扮演過客乙，其余同學做看客。
　　甲為了招攬生意，向圍觀群眾做宣傳：三枚硬幣，同時擲下。如果同時正面向上或正面向下，你可獲得者10元，否則你給我5元。來試試，看看你的運氣如何。過路人聽了后念叨：“同時朝上或同時朝下，我們可獲得10元，輸了只給對方5元。嘿，有門。”這時下面同學有勸阻的，也有鼓勵的，更有看熱鬧等著瞧的。結果一連投了五次，乙贏了一次，輸了四次，嚇得他不敢玩下去了。他禁不住問：“同學們，這個游戲公平嗎？”
　　有趣的生活情境使同學們展開熱烈的討論，然后埋頭計算，很快從概率的角度認定這個游戲不公平，是騙人的把戲。
　　我們在數學教學中要密切聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，讓學生體會到生活中處處有數學，體驗到學習數學的樂趣，積極主動地去探索并解決問題。
　　2.“師生互動”要有策略，不能流于形式
　　“師生互動”作為新的數學方式，在數學課堂教學中尤為重要。有的教師認為只要通過簡單的提問讓學生回答，就算是師生互動了。有的雖然注意到了尊重學生的主體地位，采用自主學習，引導學生廣泛參與，但是由于課前準備不充分，或對教材沒有做好認真的分析，設置的問題沒有實際價值，導致學生沒有參與的興趣，不能激活學生的思維。所以，要根據教學重點、學生容易忽視和出錯的環節設置疑問，通過討論、嘗試、發現、體驗等讓學生進行探究，用教學中的“對話”來讓學生領會知識。如教學《三角形的認識》時，教師應盡量給學生提供豐富的材料和更多的操作機會，如準備3厘米長的小棒3根，4厘米、8厘米長的小棒各一根，讓學生先用8厘米長的小棒去搭三角形。在動手之前，讓學生回答是否能搭成，學生回答是后，我不馬上糾正，而是讓學生親自動手搭。很快學生意識到了自己的錯誤，開始討論怎樣才能搭成。有的說把8厘米小棒換掉，結果搭成了兩種三角形。我繼續提問：為什么會這樣？最后，在充分調動學生的主動思考問題的基礎上，我才引出三角形三邊的關系。通過教學中互動的師生合作，學生在經過獨立思考、拓展思維的過程中，收到了良好的學習效果。
　　3.創設自主學習的環境，養成自主學習的習慣
　　興趣是一種誘因，一種動力，要使興趣能夠長久地保持下去，就必須使學生養成自主學習的習慣。習慣是經過長期的練習而鞏固下來的穩定持久的條件反射和自然需要。引導學生自主學習，就必須給學生創造一種最大限度地允許學生自主發揮的環境。
　　3．1創設問題情境
　　情境的創設關鍵在于情，以情激景，以最好的景、最濃的情導入新課，形成問題。問題可由教師在情境中提出，也可以由學生提出。但是，提出的問題要擊中思維的燃點，這樣能迅速喚醒全體學生的認知系統，從而提高他們的學習效率。學生因情境的巧妙刺激，學習熱情激發起來，萌發學習興趣，認知系統開始運轉。在教學過程中相信學生，以鼓勵和肯定學生的成績為主，培養信心使之愿學。課堂教學事實表明：只有讓學生完全沉浸于課堂教學，思維激活，進入到設定的情境之中，才能達到使學生從被動思維到主動思維的轉變，才能取得預期的效果。在數學教學活動中，創設良好的情境，對學生的情景教學和情感教育是完全必要的，是有積極意義的。
　　3．2營造民主和諧的學習氛圍
　　民主、平等、自由、寬松、和諧的學習氣氛是自主性學習發生的必要條件，它能增強學生戰勝困難的信心、大膽探索和勇于發現的勇氣，這種氣氛的營造是通過師生之間長期的互動交流形成的。
　　4.注重寫教學后記
　　4．1記教材挖掘情況
　　通過教學，檢查一下自己對教材的理解程度，教材中編者的意圖是否摸清，是否準確地把握教材的重點、難點和實質，教材內容層次有沒有分清。
　　4．2記教學目標完成情況
　　通過教學后記檢查教學中有沒有把教學目標貫穿課堂教學始終，首先要找準目標，這樣可以克服教師的教和學生的學的隨意性和盲目性，接著看復習、講解、練習是否圍繞教學目標進行，最后檢查是否實現教學目標。
　　4．3記課堂結構是否合理
　　課堂教學結構是否合理，是能否增強教學效果的重要因素，主要看復習、導入、講解、練習四個部分的設計和時間安排是否合理、最優化，是否從學生認識事物的心理結構為依據，發現問題，及時調整。
　　4．4記教學方法是否靈活多樣
　　教學過程中是否根據兒童的心理特征，采取多種方法，激發、培養、調動學生的學習興趣，特別要注意兒童心理發展是從具體的形象思維向抽象的邏輯思維的過渡。在教學中是否把抽象的數學概念形象化，觀察、思維能力是否得到培養。
　　4．5記學法指導情況
　　教學過程中，不僅看知識的傳授情況，而且要看是否教會學生學習，指導他們如何認識掌握新舊知識之間的內在聯系，克服思維定勢，指導學生找準新舊知識之間的銜接點和發展點，形成良好的學習方法。
　　4．6記習題的設計
　　課堂練習題分為準備練習和鞏固練習兩種，準備練習的設計從知識技能、解題思路、解題方法方面都要為新課教學服務。鞏固練習是新課內容授完后教師為了使學生鞏固所學知識和了解教學情況而設計的，具有很強的針對性和擴展性，即所設計的練習要針對教學的重點和學生學習中可能出現的薄弱環節，要有一定的坡度，由淺入深，由易到難，不能太深，也不能過淺。