問之有

　　摘 要： 新課程背景下，構建高效課堂是每一位教師不斷追求的重要目標，真正內化和實現這一目標，通過優化課堂提問設計來有效提問是一種行之有效的方法。本文結合具體教學實踐分別從問出學生的思維、問出學生的激情、問出學生的創造等方面闡述課堂提問的方式對高效課堂構建的重要性。
　　關鍵詞： 小學數學 課堂提問 改善策略 教學有效性
　　
　　西方學者德加默有這樣一種看法：“提問得好即教得好?！闭n堂提問就是這樣一種設疑、激趣、引思的綜合性教學藝術。它是啟發式教學的一種主要形式，是“有效教學”的核心。因此，課堂提問在小學數學教學中被廣泛采用。但是隨著發展智能的日益重視，如何改善課堂提問，提高教學有效性成了一個值得認真研究的課題。
　　當前課堂提問存在的主要問題有：表面性提問，旨在追求熱鬧場面，要求一問齊答，表面轟轟烈烈，實則空空洞洞；習慣性提問，問題未經精心設計，每講一兩句便問是不是、對不對，形同口頭禪，發問不少，收效甚微；懲罰性提問，發現某一學生精力分散，心不在焉，突然發問，借機整治，久而久之使學生視老師提問為畏途，等等。這些類型的提問利少弊多，不如不問。
　　如何改善課堂提問的策略，提高教學的有效性呢？下面我結合自己的教學實踐談一些看法。
　　一、“跳一跳，摘果果”——“問”出學生的思維
　　學生的思維過程往往是從問題開始的。教師恰到好處的提問，不僅能激發學生強烈的求知欲望，而且能促其知識內化，培養其思維，提高提問的有效性。如果“一語道破天機”，定會讓學生感覺索然無味，思維能力培養更無從談起。
　　例如教學《認鐘表》一課：
　　片段一：
　　教師出示7時、1時、5時三個鐘面讓學生認。
　　師：這三個鐘面有什么相同點？
　　生：分針都指著12。
　　師：那么時針呢？
　　生：時針指著7、1、5。（其實時針并沒有共同點）
　　師：分針指著12，時針指著幾就是幾時。
　　片段二：
　　師出示7時整的鐘面。
　　師：你知道鐘面上是幾時嗎？
　　生：7時。
　　再點擊出示一組鐘（1時、5時）讓學生認。
　　學生快速認出后，師：哎呀，你們真聰明??！怎么一下子就認出這些時間呢？是不是有訣竅呀？把你的方法向其他同學介紹介紹吧。
　　學生都爭著舉手。
　　生1：我看到分針指著12，時針指著7就是7時。
　　生2：我看到分針指著12，時針指著1就是1時。
　　生3：我看到分針指著12，時針指著5就是5時。
　　師：你們說得真棒！分針指著12，時針指著幾就是幾時。（板書）
　　顯然，第二個教學片段中的提問設計得比較好，因為前者的提問看似給學生設置了一個個小臺階，但如此程式化的提問卻使學生思維活動的空間受到了限制，教師只注意了提問的提示性和序列化，學生只能亦步亦趨地跟在教師的后面，完全喪失了學習的主動權。而后者的提問設計重在激活學生已有的生活經驗，激發學生思維。
　　在教學實踐中，教師用智慧的手法精心設計課堂提問，既能促進學生積極思維，主動探索，又能實現數學教學目標的基本控制，使課堂教學效果最優化。教師借助課堂，智慧性地層層設疑提問，能促思益智，使學生覺得數學學習不是枯燥乏味的，而是趣味無窮的。
　　二、“一石激起千層浪”——“問”出學生的激情
　　恰當的提問猶如一石激起千層浪，讓學生沉浸在思考的漣漪之中，成為“好知者”；又如柳暗花明又一村，讓學生在探索頓悟中感受思考的樂趣。此處之石即教師之“問”，激起之浪即學生的學習興趣。
　　例如教學《乘法的認識》，以導課部分為例：
　　師：老師給你們講個故事好嗎？在很早很早以前，我們的祖先是以打獵為生的。如果一位獵人一天能打兩只野兔，那么他4天能打多少只野兔？你能說出連加算式嗎？
　　生：2+2+2+2=8。
　　師：十天呢？一百天呢？
　　生（議論紛紛）：這么長的算式，說起來多麻煩呀！
　　師：有一種方法能專門解決這樣的問題，就是乘法，想學嗎？
　　又如在教學《長方形、正方形和圓》時，某教師出示了一塊釘子板和一些牛皮筋，用富有挑戰性的口氣對學生說：“你能用這些牛皮筋在釘子板上圍出我們今天認識的這些圖形嗎？”學生躍躍欲試。于是教師讓他們小組內同學合作，同時進行小組間的比賽，看看哪一組圍出的大小不同、位置不同的圖案最多。學生的探究動機在挑戰性提問的激發下被喚醒了。他們用手中的牛皮筋圍成了各種不同的長方形、正方形，有的是橫著的、有的是豎著的，還有的是斜著的?？墒菆A卻怎么也圍不起來，他們聚在一起，熱烈地討論著，一致得出：在釘子板上用牛皮筋是圍不出圓的，因為釘子板上圍出的都是直線圖形，而圓形的邊是彎的。
　　孔子曰：“學起于思，思源于疑?！庇幸刹拍苡兴迹瑹o思則不能釋疑。設疑、釋疑是人生追求。以上兩片段中教師富有趣味性、挑戰性的提問，能及時激發學生帶著濃厚的學習興趣，以愉悅的心情去積極思維，直至問題得到圓滿解答。
　　三、“萬紫千紅百花開”——“問”出學生的創造
　　課堂提問是培養學生創新能力、發展學生智力的有效途徑。教師通過創設情境，不斷引導學生多思、多問、多動手，促使學生注意、記憶、思維高度凝集。讓他們在注意力最集中、思維最活躍的狀態下，進行嘗試性和創造性學習，進而達到思維活動的最佳狀態。例如：在一年級學習“數的大小比較”一課中，教師在黑板上寫了“4”與“3”兩個數，問：“這兩個數哪個大，為什么？”一位學生走到黑板前，在黑板上畫了四面紅旗，排成一行，然后在下方又畫了三面紅旗，也排成一行。說：“四面紅旗比三面紅旗多一面，所以4比3大?！庇謫枺骸澳敲丛鯓颖硎?大于3？”一個學生走到黑板前面寫了“4→3”，并解釋說：“‘→’表示大的指揮小的。”又有一位學生說：“可把箭頭上的一橫抹去，變成了‘＞’?！辈⒔忉屨f：“這樣也可以用來表示大的指揮小的，但比它更簡單?！苯又蠋熢賳枺骸皠偛胚@兩個同學用了不同的符號，都是表達同一個意思幾大于幾。那么，我們要選哪一個符號最合適呢？”學生又是一番思考。最后一致認為“＞”又簡單，又好寫，而且好記（開口的一邊是大數，尖角的一邊是小數）。這一教學過程極大地鼓舞了學生的創新熱情。
　　“問”是一種教學方法，更是一門教學藝術，要掌握好這門藝術，教師就應勤思考、多分析、努力優化課堂的“問”，“問”出學生的思維，“問”出學生的激情，“問”出學生的創造。好的提問，能激發學生探究數學問題的興趣，激活學生的思維，引領學生在數學王國里遨游；好的提問，需要教師做有心人，問題要設在重點處、關鍵處、疑難處。這樣，就能充分調動學生思維的每一根神經，極大地提高數學課堂的教學效率。
　　
　　參考文獻：
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　　［2］傅道春.教學行為的原理與技術［M］.北京：教育科學出版社，2008.
　?。?］崔金晨等.小學教學設計（數學）.山西教育報刊社，2011.9.