不同起點藝術類學生英語學習狀況調查報告

　　摘 要： 作者針對大學英語分級教學中不同學習起點的藝術類學生英語學習狀況進行了調查，旨在了解不同英語基礎的藝術類學生在英語學習上的群體風格、學習狀態及學習需求，以便有針對性地進行藝術類大學教學，幫助學生揚長避短，全面提高藝術類學生英語學習水平，深化藝術類大學英語分級教學。
　　關鍵詞： 藝術類學生 分級教學 學習需求 群體特征 英語學習狀況
　　
　　藝術類學生是一個特殊的群體。由于學習背景和英語基礎的不同，藝術類學生與其他專業學生在英語學習上存在著群體差異。根據藝術類學生的學習特點制訂適合藝術類學生的大學英語教學計劃，完成分級教學是藝術類大學英語教學的重點。教學大綱指出，無論是主要基于計算機的課程，還是主要基于課堂教學的課程，其設置都要充分體現個性化，考慮不同起點的學生，既要照顧起點較低的學生，又要為基礎較好的學生創造發展的空間；既要幫助學生打下扎實的語言基礎，又要培養他們較強的實際應用能力尤其是聽說能力；既要保證學生在整個大學期間的英語語言水平穩步提高，又要有利于學生個性化的學習，滿足他們各自不同專業的發展需要。（《大學英語課程教學要求》：18）因此，根據學生不同英語基礎進行分級教學是體現個性化英語教學的關鍵，而了解不同起點學生的群體風格、英語學習特征及學習需求，更是保證分級教學成功的重點。為了更加明確不同學習起點的藝術類學生的學習狀況，我針對分級教學班的藝術類學生進行了學習情況問卷調查。
　　一、技術路線
　　1.調查對象
　　參加本次問卷調查的學生共619人。他們全部是北京服裝學院藝術專業的新生，來自藝術設計和服裝兩個專業。其中A級學生240人，B級學生244人，C級學生135人。
　　2.調查工具
　　所用的測量工具有兩個。一是一份我自行設計的《藝術類學生英語學習需求調查問卷》。二是個別訪談。問卷分兩部分，第一部分是對藝術類學生英語學習整體情況的調查，第二部分是有關藝術類學生學習需求的問卷。問題以選擇形式出現，包括單項選擇和多項選擇兩種類型。單項選擇按選擇人數的比例進行統計。多項選擇采取排序的方式，排在第一位的加分最多，以此類推得到不同選項被選擇的頻率次序。
　　二、結果與討論
　　1.關于群體特征的統計
　　在針對藝術類學生個性特征的調查中，A級和B級學生的選擇排序相同，排在前幾位的分別是寬容隨和；本分認真；感性、情緒化；聰明活潑，參與意識強；具有冒險精神，敢于嘗試新事物。C級的選擇順序與A、B級學生的選擇大體相似，但C級學生把聰明、活潑，參與意識強，以及具有冒險精神，敢于嘗試新事物排在了感性、情緒化前面。這說明C級的學生情緒相對穩定，并且更愿意嘗試有挑戰性且新鮮的事物，因此在C級英語教學中可以考慮豐富課堂活動，給予學生更多的課堂參與提高他們英語學習的興趣。
　　2.關于學習目的的統計
　　為了了解不同學習起點的藝術類學生在學習目的上的共性和差異，我分別對學生上大學的目的和學習英語的目的進行了統計。在回答上大學的目的時，A級有54.2%，B級有49.1%，C級有53.1%的學生選擇為了開闊視野、增長見識和提高修養，說明大部分藝術類學生希望通過大學學習全面提高自己的素質，因此通識教育在藝術類大學英語教學中是不能忽視的。藝術類學生由于從小進行有關藝術的相關訓練，接觸其他方面知識的機會受到限制，因此無論從藝術類學生自身的狀況，還是學生個人的愿望，通過英語教學普及通識教育的理念都是非常必要的。
　　在有關英語學習目的的調查中，我得到如下排序。各選項如下：A因為是一門必修課不得不學；B應付各種考試獲得社會認可的證書；C作為工具為專業學習服務；D找到合意的工作；E出國深造；F出于對英語的喜好。表格首行數字表示選項的順序。通過表格可以發現各個級別的學生在學習英語的目的上有相似，也存在一定的差異。
　　通過對各級別英語學習目的的比較，我們可以發現，無論哪個級別的藝術類學生，都非常重視專業課的學習，希望英語成為輔助專業課學習的工具。而接下來，不同級別的學生對英語學習的目的各不相同。A級的學生更多地希望出國深造，B級的學生希望獲得社會認可的證書，提高畢業后的職場競爭力。而C級學生只是因為英語是必修課不得不學。這說明C級的學生學習英語的愿望不強，是為了學習而學習，沒能把英語學習和自身發展更深入地結合起來，學習狀態被動。更加值得注意的是B、C兩個級別的學生都把出于對英語學習的興趣排在了最后一位，說明他們學習英語的內在動機非常弱，如果不能夠有效激發他們的學習動機，端正他們的學習態度，就很難從根本上轉變他們被動的學習狀態。因此，藝術類大學英語教學不只是研究如何教學，更重要的是了解教學對象，引導教學對象，把英語教學與學生的未來掛鉤，才能有效激發學生英語學習的動機，提高英語學習效率。由于大部分學生首選的英語學習目是為專業課服務，那么與藝術類專業有關的大學英語教學能夠在一定程度上激發藝術類學生的英語學習興趣，大學英語與藝術類英語的銜接課是可以進一步研究和開拓的教學領域。
　　3.關于影響英語學習因素的統計
　　不同級別的學生英語學習狀況不盡相同，C級學生的英語水平和A級的英語水平相差很多，那么究竟什么因素導致學生的英語學習產生出這么大的差異呢？通過對藝術類學生學習興趣、學習主動性、英語基礎、自學能力及學習策略的調查，我們可以清楚地發現影響學生英語學習的因素，以及導致C級學生英語水平提高較慢的關鍵問題。
　　上表針對不同級別學生英語學習狀況進行了相應的統計，通過明顯遞減的統計結果，我們可以發現學生的學習興趣、學習主動性、英語基礎、自學能力及策略水平與學生最終的英語學習結果有著緊密的聯系。興趣是最好的老師，如果沒有學習興趣，就談不上有效的學習。無論是哪個級別的英語教學，提高學生的學習興趣都是教學的關鍵。而對于學習興趣相對較弱的B、C級學生來說，針對藝術類學生參與意識強、表現力強等特點，可以適當通過英語話劇表演等輕松的形式提高學生英語學習興趣；學生的學習主動性是推動教學活動的基礎。如果學生沒有學習主動性，那么任何教學工作都是在做無用功，所以激發不同級別學生的學習需要，提高學生的學習主動性，在大學英語分級教學中至關重要；英語學習基礎對于學生的英語學習也是非常重要的，不但是進一步學習的基礎，而且影響著學生學習的自信心。如果學生對自己的學習喪失了信心，就不會有學習主動性，進而直接影響學習效果；最后兩項，自主學習能力和學習策略是從學習技能層面進行統計的。一個有效的學習者需要有適合自己的學習策略和較強的自主學習能力。一個學生的自學能力和學習成績有直接關系。培養有效的自主學習能力能夠使他們的學習成績有長足的進展，所謂磨刀不費砍柴工，培養學生自主學習能力應該是大學教育的核心工作。關于學習策略，大學英語教學需要首先培養學生的策略意識，再進行有步驟的策略訓練，幫助學生積極應用學習策略并使用策略為英語學習服務，而不只是單純停留在對學習策略的認知階段。自主學習能力和學習策略這兩項是可以通過培訓得到提高的，但是必須以提高學生的學習興趣和學習主動性為前提。
　　4.關于對教學管理看法的統計
　　在有關教學管理的調查中，A級和B級都有77.6%的學生，C級有66.2%的學生提出教師應適當地對學生進行管理，尤其是當學生不太自覺的時候教師應及時提醒。這說明學生對于自己的學習自覺性還不是很自信，希望得到老師的提醒與要求，也愿意配合老師的管理工作。甚至C級還有6.2%的學生希望老師對學生嚴格管理，因為沒有嚴格的管理，自己的自覺性是比較差的。這給教授藝術類大學英語的教師提出了挑戰，教師既要培養學生的自主學習能力，又要加強對藝術類學生的管理，循序漸進地把藝術類學生從被動的學習者轉變為主動的學習者。
　　
　　5.關于學習需求的統計
　　在藝術類學生在針對英語語音、語法、詞匯、篇章理解和文化知識幾項中哪項知識掌握最差的排序中，各個級別的學生都把語法和詞匯放在了首位，說明藝術類學生整體英語基礎較差，在教學中關注基礎知識的強化還是非常有必要的。
　　在聽、說、讀、寫、譯五項技能的排序中，各個級別的學生都認為聽、說技能對今后的工作更有用，說明藝術類學生對于交際能力的培養非常關注，這正符合了大綱關于培養學生較強實際應用能力，尤其是聽說能力的要求。學生意識到了交際能力的重要性，就會積極配合教師的教學活動，因此，可以通過多樣的課堂活動對藝術類學生進行有效的聽說訓練。
　　在被問及希望在大學的英語課上學習什么內容時，各個級別的排序基本相近，都把提高聽說能力和交際能力放在了首位；其次是加強基礎知識的輸入，提高英語基礎詞匯、語法的學習；最后是學習與自己專業有關的內容和學習職場英語。
　　在回答希望教師在進行英語教學的時候側重什么時，不同級別學生的選擇有些差異。此題的各選項內容分別是：A訓練學生的交際能力；B加強基礎知識的輸入，提高英語基礎詞匯語法；C加強課外知識、西方文化背景知識的輸入；D教授與學生專業有關的知識；E加強實用英語應用能力的培養，如英語面試技巧、應用文寫作等；F多搞些豐富多彩的英語活動提高學生學習積極性；G學習方法和策略的培養，提高學生的自主學習能力，其排序如下：
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　A級B級的學生選擇在課堂上進行交際能力的培養和與專業有關的英文輸入，而C級學生選擇加強基礎知識的輸入，因為C級的英語基礎較差，更加需要先打好基礎，所以C級大學英語教學應重視加強基礎對英語語法和詞匯的講解。通過調查還可以發現無論哪個級別的學生對于學習策略的培養和豐富多彩的課堂活動都很期待。藝術類學生比較有參與意識，有創造力，只有豐富多彩的課堂活動才能激發他們的學習興趣。同時，學生也意識到了只有學到有效的學習策略才能做到事倍功半，因此英語學習策略的訓練也能夠得到學生的配合。
　　三、針對不同起點學生特征制訂相應的教學計劃
　　首先，通過調查發現，學習效果與學習興趣、學習主動性、學習基礎、自主學習能力和學習策略水平成正比。因此，無論哪個級別的學生，提高學習興趣，提高學習主動性，補充基礎知識的學習，訓練自主學習能力和提高學生的策略水平都是不可忽視的工作。
　　其次，英語學習是連續性的學習過程，大學不是起點，基礎差異導致學習進度和自信心不同。學生原有的認知基礎和學習目的及要求差異，因而學習方式不同，學生對各種媒體的適應程度也不同；不同的學習內容和問題要求不同的處理方式，將不同的教學模式有效地整合是解決這些差異最有效的方式。（貢美芳：41）因此，需要滿足不同級別學生對英語學習的需求，并依據各級別學生的要求進行有針對性的教學安排。
　　A級學生有一定的英語基礎，并且對英語學習興趣比較濃，學習主動性相對較強，有一定的自主學習能力，他們英語學習是為專業課學習服務和出國留學，因此在A級的英語教學工作中要加大聽、說方面的訓練，提高學生的英語交際能力。
　　B級學生的英語水平介于A級和C級學生之間。他們雖然有一定的英語基礎，但是自信心不是很強，學習興趣、學習主動性和自主學習能力也低于A級的學生。通過調查得知，B級學生希望學習實用英語，掌握學習策略。因此，在教學中一手抓基礎語法、詞匯的補充，一手抓學生感興趣的實用英語學習，并通過學習策略的訓練提高學生的自主學習能力，這才是B級英語教學的重點。
　　C級學生以英語基礎知識的鞏固為教學重點，同時注重英語學習策略的培養，在教學中關注學生的心理需求，降低學生英語學習的焦慮感，增強學生的英語學習動機。
　　再次，滿足學生英語學習為專業課學習服務的愿望，設置藝術類大學英語銜接課。在針對藝術類大學英語課程安排的問題中，A級有58.6%，B級有70.1%，C級有61.7%的學生希望大學英語課程能夠打基礎培養學生英語技能同時，加入銜接性課程來幫助熟悉專業英語。這說明藝術類學生對自己的定位很準確，了解自己英語基礎的欠缺，也意識到英語對于專業課學習的重要性，所以非常支持銜接課的學習。藝術類大學英語教學從英語基礎著手，并為專業課學習服務，才能夠得到廣大藝術類學生的積極參與配合。
　　最后，采用現代教學手段提高學生對于英語學習的興趣，提高英語學習的主動性和自主學習能力。在調查藝術類學生對網絡學習的看法的時候，22%的A級學生，16.4%的B級學生和15.7%的C級學生表示以前就有過網絡學習的經歷，希望通過網絡學習英語。同時，A級有49.3%，B級有48.3%，C級有47.8%的學生表示雖然沒有網絡學習的經歷，但是希望能夠最大限度地利用網絡和多媒體資源學習英語。藝術類學生具有冒險精神，喜歡嘗試新事物，網絡這個新事物如果能夠被很好地利用，就能有效提高藝術類學生英語學習熱情，就能讓學生在課余時間培養自主學習能力。
　　藝術類學生是一個特殊的群體。分級教學是藝術類大學英語教學的必然趨勢。了解教學對象的特征與需求，根據學生的需求與愿望細化大學英語分級教學，是全面提高藝術類大學英語教學質量的關鍵。
　　
　　參考文獻：
　　［1］大學英語課程教學要求.清華大學出版社，2007.10.
　?。?］貢美芳.大學英語教學模式的整合與應用.上海工程技術大學教育研究，2009.4.
　　
　　本文為北京市屬高等學校人才強教深化計劃中青年骨干人才培養計劃項目“細化藝術類學生大學英語分級教學研究”項目號PHR20118185和第五批中國外語教育基金子項目“藝術類學生大學英語分級教學研究——以北京服裝學院為例”成果之一。