關(guān)于高職英語教學(xué)的幾點(diǎn)思考

　　高職英語教學(xué)大綱明確表示，要重視培養(yǎng)學(xué)生語言交流和應(yīng)用語言的能力，在教學(xué)過程中既要傳授必要的語言知識，又要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識和技能進(jìn)行廣泛的實(shí)踐活動。英語閱讀作為高等職業(yè)學(xué)校英語教育的一個(gè)重要的組成部分，應(yīng)順應(yīng)社會發(fā)展趨勢，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，使職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生具有一定的英語閱讀水平和能力。可是在傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)中，教師總是處于主體地位，主導(dǎo)著英語課堂教學(xué)，而學(xué)生只是客體。長期以來，我們都習(xí)慣于教師作為教學(xué)的主體主動灌輸，填鴨式的教學(xué)，學(xué)生作為客體被動跟進(jìn)的方式。隨著市場對職業(yè)人士的要求越來越高，傳統(tǒng)的英語教學(xué)理念和方法顯然不能滿足未來職業(yè)發(fā)展對英語學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈需求。我主要分析了高等職業(yè)學(xué)校英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，并就英語閱讀教學(xué)改革談?wù)勛约旱目捶ā?br/>　　一、高等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)的目標(biāo)
　　教育部2000年頒布的《高職高專教育英語課堂教學(xué)基本要求》提出，高職英語教學(xué)“在加強(qiáng)英語語言基礎(chǔ)知識和語言基本技能的同時(shí)，應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際使用英語進(jìn)行交際的能力”。同時(shí)隨著全球化經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會對應(yīng)用型人才的需求越來越大，這對我們來說既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)，這就要求我們培養(yǎng)出能夠熟練地掌握一門外語并擁有專業(yè)職業(yè)技能的應(yīng)用型人才。因此高等職業(yè)學(xué)校的英語教學(xué)與普通高校的英語教學(xué)有很大的不同，高等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生主要是畢業(yè)后就要進(jìn)入企業(yè)的一線工人，開設(shè)英語課是為了就業(yè)的需要。既然高等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)本來就是為學(xué)生能更好地就業(yè)服務(wù)的，我們就不能把學(xué)生當(dāng)做普通高校的學(xué)生來教，而要根據(jù)社會需要、企業(yè)需要培養(yǎng)具有較強(qiáng)的英語溝通能力和具有相關(guān)專業(yè)英語知識的職業(yè)人才，而英語教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該是以就業(yè)為導(dǎo)向，要培養(yǎng)在全球經(jīng)濟(jì)化背景下能夠熟練地用英語交流，具有跨文化知識和國際意識的高職學(xué)生。
　　二、高等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)的現(xiàn)狀
　　1.教學(xué)內(nèi)容沒有專業(yè)特色。
　　目前高職院校所采用的教材一般是國家規(guī)劃的統(tǒng)一教材，沒有將各個(gè)學(xué)校與各個(gè)專業(yè)的特色相結(jié)合。那么這種教材所教育出的學(xué)生，學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)仍是單詞、語法，沒有重視對閱讀、聽力的練習(xí)。那么即使學(xué)生可以通過三級、四級考試，專業(yè)性也不明顯，因此學(xué)生在走上社會后表現(xiàn)出嚴(yán)重的不適應(yīng)，無法滿足在當(dāng)前國際化的背景下對高級復(fù)合型、應(yīng)用型和國際性外語人才的需求。
　　2.教學(xué)目的不明確。
　　在高職英語教學(xué)中衡量教學(xué)質(zhì)量的尺度還是三級、四級考試，因此無論是老師，還是學(xué)生都把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在考試上，那么在這樣教學(xué)目的下培養(yǎng)出的學(xué)生，或許他們的英語總體水平可以，卻并不能適應(yīng)社會實(shí)踐的需求。現(xiàn)在很多高職院校的學(xué)生大都通過了三級考試，但他們學(xué)的仍是“啞巴英語、聾子英語”，在日后的工作中無法把學(xué)到的英語知識運(yùn)用到實(shí)踐中去，無法適應(yīng)將來工作崗位的實(shí)際交際需求。
　　3.教學(xué)方法沒有特色。
　　由于高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍較差，沒有形成自己的學(xué)習(xí)方法，還有很多學(xué)生對英語學(xué)習(xí)沒有興趣，沒有明確英語學(xué)習(xí)的目的，很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語只是為了通過考試，因此按照以往的教學(xué)方法，不僅無法提高學(xué)生的英語水平，反而會使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中產(chǎn)生抵觸情緒。而目前很多高職院校的英語教學(xué)還是沿用老一套的教學(xué)方法，主要是以教師的講解為主，而學(xué)生只是被動聽課，教師注重學(xué)科教學(xué)而忽視了學(xué)生的主體地位，也忽視了對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
　　三、對高職英語教學(xué)的幾點(diǎn)思考
　　針對目前高職院校英語教學(xué)的現(xiàn)狀，主要要針對以下三個(gè)方面進(jìn)行英語教學(xué)改革。
　　1.改革教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)專業(yè)性和實(shí)踐性。
　　在高職英語教學(xué)中，首先在教學(xué)內(nèi)容上要選擇適合專業(yè)的英語教材，在教育學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識的同時(shí)，適當(dāng)增加英語文化知識和應(yīng)用文寫作、聽說會話、閱讀翻譯、專業(yè)實(shí)踐等方面的英語教學(xué)，尤其是要加強(qiáng)聽力教學(xué)。同時(shí)在教學(xué)內(nèi)容上要加強(qiáng)專業(yè)性，在基礎(chǔ)英語的教學(xué)中堅(jiān)持“實(shí)用為主，夠用為度”的原則，使英語基礎(chǔ)和培養(yǎng)語言應(yīng)用能力并重。根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，開設(shè)專業(yè)英語課程，將專業(yè)英語和行業(yè)英語相結(jié)合，這樣既可以保證學(xué)生在校期間英語學(xué)習(xí)的連續(xù)性，又可以使他們所學(xué)的英語得到實(shí)際應(yīng)用。還要加強(qiáng)英語的實(shí)踐練習(xí)，英語教學(xué)的實(shí)踐練習(xí)的實(shí)質(zhì)就是強(qiáng)化實(shí)踐和練習(xí)環(huán)節(jié)，將課堂理論教學(xué)與社會實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生把在課堂上學(xué)到的詞匯、語法句法、英語文化知識等系統(tǒng)英語知識通過社會實(shí)踐和課外練習(xí)運(yùn)用和鞏固。加強(qiáng)與社會聯(lián)合辦學(xué)，建立有效的社會實(shí)踐基地，讓學(xué)生參加力所能及的相關(guān)涉外實(shí)踐活動。
　　2.轉(zhuǎn)化教師角色，由“以教師為中心”轉(zhuǎn)為“以學(xué)生為主體”。
　　目前高職英語教學(xué)仍是以教師為中心，采用單純的傳授語言知識和技能的教學(xué)模式，因此英語教學(xué)改革要轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生語言應(yīng)用能力和崗位語言能力，增強(qiáng)綜合應(yīng)用能力。高職英語課堂是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間保持一種有效互動的交流過程。教師與學(xué)生之間的交流是雙向的，在這一過程中，教師起著主導(dǎo)作用，參與協(xié)商、鼓勵和監(jiān)控的學(xué)生的討論與練習(xí)等，并為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)材料；創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境；啟發(fā)學(xué)生的思維；給學(xué)生提供必要的線索；進(jìn)行示范、講解；尤其要提煉和概括，幫助學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。在整個(gè)過程中，教師既要調(diào)動學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的積極性，又要督促小組組員間的合作，生生間建立互相支持、互相幫助的學(xué)習(xí)群體，在這樣的群體中，大家可以相互交流，暢所欲言。合作學(xué)習(xí)成為課堂學(xué)習(xí)的主要方式，英語課堂不僅是英語學(xué)科知識習(xí)得的課堂，而且是職業(yè)道德培養(yǎng)的課堂，讓學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和集體意識得到培養(yǎng)，這也是未來職業(yè)崗位的強(qiáng)烈需求。
　　3.運(yùn)用多元化的考核方式。
　　在國際化的形勢下，高職英語教育應(yīng)與國際接軌，采用現(xiàn)代化的多元考核標(biāo)準(zhǔn)。高職教育要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力，就要摒棄重知識輕能力、重檢測輕督導(dǎo)的舊觀念，重視培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力和簡單的語言文字表達(dá)能力，運(yùn)用英語獲取新知識，以及分析和解決問題的能力。因此考核方式要采用平時(shí)成績加期末總成績的方法，加大平時(shí)成績的比重，避免將單一的成績作為測量學(xué)生綜合能力的尺度。
　　總之，在高職英語教育過程中，我們要充分體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才的需求，不斷優(yōu)化課程教學(xué)的理念及內(nèi)容，改革教學(xué)方法和手段，逐步改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，更好地為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。