高校日語聽力教學改革研究

　　摘 要： 在日語學習中，日語聽力始終是學生學習日語的一個瓶頸。針對這一問題，本文通過分析日語聽力教學的現狀，找出日語聽力教學中存在的各種問題，并且對日語教學的方法展開新的探索，得出結論：要提升學生的日語聽力能力，關鍵是要激發學生的積極性，培養學生的自主學習能力。
　　關鍵詞： 日語聽力 教學改革 現狀 思考
　　
　　一、聽力在語言學習中的重要性
　　“聽”“說”是人們交際活動的基本形式。語言是一種工具，是拿來用的。這里的“用”，不僅要會看會讀，還要求會聽和會說。這就表明學習外語不能僅僅停留在對單詞、語法的理解和記憶上，還要大量地應用到實際生活中去。因此，要強調培養外語交際能力，即培養聽說能力的重要性。對于日語學習來說，聽力是必不可少的一項技能，如何科學、系統、卓有成效地組織日語聽力訓練是每個日語教師必須面對的重要課題。
　　二、日語聽力教學的現狀
　　部分教師在日語聽力教學實踐中，由于一直以來對聽力訓練的習慣性忽視和受傳統教學等因素的影響，使得日語聽力在教學過程中存在著諸多的問題和障礙。
　　1.傳統教學理念。
　　在教學過程中，很多教師包括外語專業教師和其他專業的教師，習慣性重視精讀課程而忽視聽力實踐能力的培養。對此，我有親身的體驗，老師們一起討論課程教學的時候，往往把重點放在精讀和專業課上，聽力和會話課等只是幾句帶過。在課時安排上也是少之又少，日語專業的學生只在大一大二開設有聽力課程，并且每周只有4個課時，跟精讀課時量形成鮮明的對比。考試也常常是隨堂考查，沒有具體的正規的考試安排。如此種種，導致學生對聽力也是持一種松懈和無謂的態度。
　　2.教學方法簡單。
　　傳統的教學中，教師教授的重點在于完成聽力材料的教學任務，基本的教學步驟為：聽錄音磁帶；校對答案；再次聽錄音。這種教學方法使得教學重點放在糾正學生的錯誤上，為了讓學生聽懂材料內容，一遍又一遍地播放錄音，甚至停頓講解。這樣容易使學生在聽的過程中感到無法集中精力于聽力的訓練上。
　　3.教學形式。
　　多數聽力教師上聽力課完全以聽為主，只聽不說，是名副其實的聽力課。聽的過程是一個積極、緊張的思維活動過程。語言心理學家證明，聽覺神經接收信息的能力弱于視覺神經。有關實驗證明，聽的疲倦率大體上是174%，讀的疲倦率是135%。聽的瞬時性、一次性和易疲勞性給學生帶來很大的困難，因此學生對聽力都有一種普遍的畏難心理，一方面不愿意接收訓練，另一方面又被迫長時間地聽，反而出現比平時理解力更弱、反應速度更慢、更易于疲勞等現象，從而影響聽力教學質量。
　　三、上好日語聽力課的幾點思考
　　1.有效利用多媒體進行多媒體教學。
　　所謂多媒體教學是指利用多媒體進行輔助教學，教師可以課前做好充分的準備，找好相關資料，做好課件，把單詞，詞義等都寫好，這樣就避免把課堂時間浪費在板書上。
　　例如：今天的聽力內容涉及日本的節日。我在課前就找了很多關于日本各種節日的資料和圖片，做課件，介紹每個節日的時間、特征和節日所穿的不同服飾及不同節日進行的地點和裝飾。并盡量播放與此節日相關的短片，圖文并茂，激起學生的積極性，不僅對日本的節日有所了解，而且對日本的文化有了一些認識，并收到了很好的效果。
　　2.有效利用網絡資源。
　　現階段，網絡的普及電腦的使用使我們可以通過各個日語學習網站，獲得各方面大量的聽力資料，如：日本的NHK、滬江日語、和風日語、貫通日本語等。聽力題材多種多樣，涉及政治、經濟、文化、娛樂、考試等各個方面。另外，不帶字幕的日劇和動畫更是練習口語的好材料。所以要經常鼓勵學生自覺地尋找資料。多聽，聽多了，聽懂了，日語聽力水平自然就提高了。
　　3.把聽和說結合起來。
　　“聽”、“說”能力不僅共同構成衡量語言學習效果的重要標準，而且二者相輔相成，同為學習日語的重要標準。我在教學過程中發現，學生口語能力的薄弱是影響其聽力水平的一大障礙。日語口語訓練不但可以提高口語能力，而且能大大提高日語聽力，因此加強會話練習也是提高聽力的基本訓練。以三亞學院日語專業的一名學生為例來說明。
　　小李是日語專業的一名學生，從大二開始，在半年的時間里，每天都在晚飯時間去食堂，目的是為了在吃飯時碰到外教，練習日語口語。功夫不負有心人，小李每天和外教交流，練習會話。堅持了半年，他的口語水平有了質的飛躍，與此同時，他自己也發現，日語能力測試的聽力問題對他來說變得簡單了，很容易聽懂，聽力考試成績自然也提高了。
　　4.培養語感，創造語言環境。
　　語言掌握與語感有著密切的聯系。語感好，則語言駕馭能力強。而語感的培養就是要多朗讀。只要快速地、大聲地、清晰地朗讀文章，鍥而不舍地練習，就會培養出好的語感。學習語言需要不斷地交流，創造語言環境，日語當然也不例外。因此，我院日語專業全體師生于每年的12月舉辦日語文化節，其中包括演講朗讀比賽、知識競賽、學生自制小短劇、模擬導游等十余種項目，極大地調動了學生學習日語的積極性，全面培養了聽說讀的能力，使學生勇于開口說日語并對日語產生了濃厚的興趣，此類實踐活動也促進了課堂教學更好地進行。
　　5.布置課外作業。
　　老師提前給出與下節課內容相關的題目，或者學生自主選定題目進行課前準備。例如下節課要學習日期的說法，那么給出一個題目：誕生日はいつですか。交給學生課后自己找資料，查字典提前準備，可以引申出很多問題，比如：（1）生日聚會什么時候舉行？（2）生日時收到來自朋友和家人的禮物時的會話用語。（3）聚會開幾個小時？什么時候開始，什么時候結束？具體有什么活動，等？。可以進行分組會話并選出一組進行示范會話，會話后由其他學生和老師提出問題進行練習，這樣一來，為了更好地提出問題或者找出錯誤，每個學生都會集中精神聽別的同學的發表內容，以便更好地參與到整個課堂當中，如果能很好地提出問題或者是找出發表同學的不足之處，就更能加強學習日語的信心，同時對發表的同學也是一個激勵，會在下次的表現中更好更優秀。
　　四、結語
　　語言對于人類來說就是一種工具，我們要將這種工具用得得心應手，為我們提供更好的服務。大學日語聽力課在日語教學中經常被忽視，因此我們從教師素質、教學方法、學生對日語聽力的態度等，多方面的重視日語聽力課程，加強日語聽力的訓練，同時加強日語會話的訓練，聽說相輔相成，互相幫助，同時提高。教學有法，但無定法，讓我們一起努力提高廣大日語學習者的聽力能力，使所學語言真正能為我們所用。
　　
　　參考文獻：
　　［1］楊新英.日語聽力教學的探索.中國校外教育，2009，（08）.
　　［2］朱喜芳.淺談如何上好大學日語聽力課.高校論壇，2008，（01）.
　　［3］蔣京蓉.日語聽力教學的現狀極其改革對策.邵陽學院學報，2005，（08）.