以開發內化教學法為目標的“教”與“學”改革

　　摘 要： 在開發內化教學法這種教育模式下的教師改變了傳統的教學習慣，教師教的真諦在于開發，而學生學的真諦在于內化，教學的真正含義就在于通過教師的開發促成學生的內化。開發內化教學法的教學模式是一種師生、生生之間的雙向平等關系，是一種具有豐富內涵的激發學生創新因子的新模式。
　　關鍵詞： 開發內化教學法 創新精神 內化 教學改革
　　
　　成功素質教育的開發內化教學觀，從教學論的意義上說，真正地揭示了教學的真諦。教師教的真諦在于開發，學生學的真諦在于內化，教學的真正含義就在于通過教師的開發促成學生的內化。在開發內化教學法這種教育模式下，老師改變了傳統的教學習慣，不再采用灌輸式教學，而是改變教學方式，找到學生對學習的興奮點，提高學習興趣，充分開發潛能。內化需要老師與學生的共同合作，老師起主導作用，學生是真正意義上的學習主體。在開發內化教學模式下，老師需要以智慧激發智慧，這是一種與學生的心靈溝通，通過采用啟發式教學方法，學生對自主學習充滿了靈感，對學習過程充滿了興趣和熱情，逐漸學會了獨立思考，擁有了進行探究式學習的能力和習慣。教師避免向學生灌輸知識，因為知識本身并不是最有價值的東西，關鍵在于讓學生掌握獲得知識的有效方法。只有教師真正把握這一點，理解了教學的真正含義，教學才有可能上升到更佳境界，教學效果才會顯著。
　　對于課堂教學來說，以老師為主體的教師主體說、以學生為主體的學生主體說和師生統一說都具有片面性。《大學成功素質教育理論與實踐》第一次提出了一種全新的教育觀，即“開發內化教育觀”。教學本質不是老師整堂課都在灌輸知識，而在于激發學生的動力，教師的“教”是為了以后的“不教”。教師的教學要為學生的內化創造條件，引導學生逐漸學會內化。學生是學習的主體，在一種自由自主的學術氛圍下，教師要引導學生積極開展探究式學習，同時學生要增強質疑精神和創新精神，逐漸提高成功素質。就教學活動本身而言，最有價值的不是教師傳授給學生的知識數量，而是傳授給學生獲取知識的方法。開發內化教學法重視的是學生學習的自主性，立足自我，循序漸進。同時讓學生學會獨立思考，敢于質疑，逐漸培養自主學習習慣，這也是成功素質教育倡導的探究式學習。開發內化教學法的教學模式包括四個環節。課前老師布置思考題并推薦一定量的參考書，學生由此展開自主學習，大量閱讀資料，尋求思考題答案。課堂上老師通過提問來檢查學生的預習情況，這時課堂是整個教學的關鍵環節，學生要將感受到的壓力轉變為動力，增強學習主動性。課堂上教師與學生的熱烈討論會使真理越辯越明，學生能夠進一步加深理解。最后，通過教師的精講讓學生對重難點掌握得更加透徹。有的學生膽怯，一是怕說話，二是不會說話，教師的目的就是要培養敢于說話的學生。
　　中國古代教育理論中有一個重要內容，就是教學相長。教和學究竟如何相長，存在很多不同的看法。從教學模式的角度來看，教學相長可以理解為充分發揮師生雙方的互動性，教師和學生之間是一種平等、自由的關系。就現代教育的現狀而言，教育的根本目的是應試，學生的水平由教師來衡量，毫無疑問，教師成為了課堂教學中的主體，站在高高的講臺上，學生被動地接受知識，這種教學就是一種從教師到學生的單面教學。在這種課堂上，教師和學生之間不是平等的關系，教學就好像老師不停地灌輸與學生被動地接收的關系。此外，在以教師為主體的課堂教學中，單調的教學方式，同樣的時間，同樣的學習活動，毫無創造性思維可言，學生缺乏主體意識，更談不上創造力的培養。
　　這種老套的教學形式需要徹底改變，教與學之間需要平等的對話。現代教育有個很大的弊端，每個人都習慣讓所謂的權威來左右自己的觀念，學生也就有意識或無意識地放棄了探究知識真相的權利。在成功素質教育中教師和學生需要徹底打破這種所謂的教學權威意識。著名科學家王選曾指出，“權威”意識的馬太效應非常明顯，作為有突出成就而非“權威”的他不被人發現，作為“權威”而沒有具體成就的他又常常是這些具體成就的“領導者”。由此可以推斷出學生的創新精神正是因為其身份是學生而被扼殺在搖籃之中。
　　在開發內化教學活動中消除了權威意識，教師不再是具有絕對權威的主角，學生也不再是單純地等待被傳輸知識的被動者，雙方都處于一種接受教育的狀態，這就是教學相長的真正含義，充分體現了開發內化教學法的意義。在這種教學中，真正的中心是與課堂知識有關的話題，教師設計的教學活動都是圍繞這一中心話題來展開的。在開展課堂教學之前，教師需要設計好整個環節，緊扣所要傳授知識的話題，在課堂上引導學生積極圍繞這一話題展開研究和討論，當然教師本人也要參與其中。學生在教師的引導下可以從不同的角度充分地參與有關話題的研討。開發內化教學法的教學模式是一種師生及生生之間的雙向平等關系，徹底取代了應試教育中的教與學的單向關系，是一種具有豐富內涵的激發學生創新因子的新模式。要想塑造學生優秀的人格，教和學之間需要一種平等的關系。格式塔心理學中有一種原理叫心理力場，師生之間的交流，彼此思維的碰撞會激發雙方形成相互的心理力場。師生之間形成的心理力場不僅使雙方相互理解心靈世界，而且可以從他人身上看到心理反射，從而進一步認識自己。在開發內化教學法中形成的師生之間的融合不僅擴大了雙方的視野，而且促進了雙方提高自身的品格修養，成功素質教育真正體現了教育的意義。
　　成功素質教育的開發內化過程，關鍵在于提高教師的素質、改變陳舊的觀念，教育者必然要大膽地探索，通過開發內化教學法的研究，培養出真正具有創新精神和成功素質的人才。
　　
　　參考文獻：
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　　［3］［美］Linda Campbell等著.王成全譯.多元智能教與學的策略.