職業中學數學教學改革的實效性探索

　　摘 要： 在職業中學，數學“學困生”為數不少。他們由于種種原因對數學的學習缺乏應有的激情和興趣，數學成績每況愈下。只有“吃透”學生的心理動態，把握“非智力因素”對學生學習的影響，加強自身的專業素養，對書本知識以學生易于接受的語言與方式進行總結、歸納，打造出“真實的課堂”，才能真正實現數學課堂教學改革的“實效性”。
　　關鍵詞： 職業中學數學教學 教學實效性 教學策略
　　
　　當前職業中學的學生總體上數學基礎較為薄弱，對數學的學習缺乏興趣。教師在數學課上經常會遇到學生思想不集中、神情漠然、課堂氣氛整體上不夠活躍等情況。學生迫于壓力勉強完成各項教學活動，但數學成績卻每況愈下，因此導致職業中學的數學“學困生”團隊伍越來越龐大。如何有效地轉化如此眾多的數學后進生，加強職業中學的數學課堂教學實效性，是數學教育工作者不得不面對的問題。
　　一、職中數學后進生的學習心態“透視”
　　通過多年的觀察和總結，我發現職中數學后進生對待數學學習有以下幾種態度。
　　1.由于入學數學成績較差，尤其是在初中就對數學的學習缺乏興趣，因此進入職中后就錯誤地認為：在校的重點任務是如何學好專業課，掌握好專業技能，而數學等文化基礎課的學習則無關緊要。
　　2.部分學生由于剛換新的學習環境，沒能及時跟上而放松了學習，導致成績下滑。雖由于老師和家長的期望與鼓勵，以及自己強烈的自尊意識等支撐，仍在努力掙扎，卻在內心深處逐漸產生了逃避心理。
　　3.有的學生努力過，但收效甚微，又不肯吃苦，缺乏斗志，畏縮不前，安于現狀。
　　4.部分學生由于初中時數學基礎就差，漏洞太多，自身的弱點與不足一次次暴露，卻又得不到改正的機會，而師生關系的疏遠使他們對數學的學習完全失去信心，放棄努力。
　　總體上，他們就像失足掉入泥潭的人，雖然想上岸，但有的盲目掙扎，不能擺脫；有的害怕膽怯、手足無措；有的悲觀絕望，心灰意冷……如何幫助他們“真正爬出泥潭，重新上岸”是我們應該認真探索的問題。美國教育家布魯姆在“掌握學習”理論中指出：“95%以上的學生在學習能力，學習速率、學習動機等方面，并無大的差異。只要有適合學生特點的學習條件，世界上任何一個人能學會的東西，幾乎所有的人都能學會。”因此要結合學生實際，采取切實有效的教學策略，提高學生的數學成績。
　　二、加強教師自身專業素養，打造“真實課堂”，實現數學課堂教學改革的時效性
　　1.針對實際情況，加強對所授專業知識的理解，嘗試以“口語”化定義概念，梳理知識，以便于學生理解，實現課堂教學時效性。
　　職中數學課本“善變”。短短幾年數次改版，書變得越來越薄，定義概念越來越不清晰明了。學生看書自習后往往總結不出定義概念，預習效果很不理想。而有些概念又太抽象，學生也不好理解。因此口語化的總結尤顯重要。如：在講解區間概念時，對于區間的書寫可總結為，第一句“小數在前，大數在后，逗號隔開”；第二句“取得到用中括號，取不到用小括號”，僅僅二十六個字就讓學生掌握住了區間的書寫。再如邏輯用語中的“且”真值表可總結為“真真才真，有假即假”；在二次不等式求解時，若對應方程有根時，不等式解集可總結為“大于取兩邊，小于取中間”。這十個字在絕對值不等式中依然適應。這樣的口語化總結，只要留心注意就會發現很多，而且簡潔明了，便于學生理解記憶。
　　2.結合學生知識基礎，注重教學“慢”節奏，以便學生聽得懂。
　　作為職校的數學老師，我們每一節課都希望學生每一個人都能聽得懂，然而往往事與愿違。由于基礎原因，教師“辛辛苦苦”的一節課后真正能聽懂的少之又少。究其原因，大多是因為教師，一味地為了完成教學進度，“不是在上課教學，而是在趕時間”，忽略了職業中學數學教育應“慢”節奏，課堂容量不宜過大，要多具體、少抽象、多計算、少證明。哪怕一節課只講一道題，但只要學生聽懂了有收獲，那就是他們真正需要的課堂。
　　3.采取靈活多樣的教學方法，激發學生學習興趣，增強學生參與度。
　　教師課前應充分細致地備課，打破傳統教學模式，體現“教師主導，學生主體”的原則。注重師生間的互動、交流；注重課堂的啟發引導，要盡可能地創設問題情境，恰當地設置認識沖突，誘發學生的好奇心，使他們的思維活動在問題的牽引下處于高度興奮狀態，讓他們在學習中感受到快樂，感受到成功的喜悅。如在講授“等比數列前n項求和公式”時，首先拋給學生一個問題：一個大富翁和一個年輕人訂了一個合同，一個月內年輕人每天需給富翁10萬元，而富翁第一天需付給年輕人1分錢，第二天2分錢，第三天4分錢……以后每天富翁付給年輕人的錢數都是前一天的兩倍，直到30天滿，請問這份合同對誰有利？這問題一提出會引起學生的好奇心和探索興趣，想要知道解決問題的方法。在這種情況下，教師再講解求和公式定會收到事半功倍的效果。
　　正如教育先賢陶行知先生所說的：“愛是一切教育的源泉，沒有愛便沒有教育。”作為職教數學教師，我們應該每時每刻都抱著一顆熱忱的心，教導每一個學生，上好每一節課。而課堂數學教學的實效性說到底就是達到傳授學生知識，發展學生智力，培養學生能力，激發學生情感的目的。
　　
　　參考文獻：
　　［1］李伯黍，燕國材.教育心理學.華東師范大學出版社，2001-01.
　　［2］張俊平，蔡林森.拷問“洋思”.江蘇教育，2005.9.