認知新課

　　《中共中央、國務院關于實現教育改革全面推進素質教育的決定》指出：健康體魄是青少年為祖國和人民服務的前提，是中華民族旺盛生命力的體現。學校教育要樹立“健康第一”的指導思想，切實加強體育工作，使學生掌握基本的運動技能，養成鍛煉身體的良好習慣。《體育與健康課程標準（實驗）》（以下簡稱“新課標”）正是在這一思想的指導下，根據《基礎教育課程改革指導綱要（試行）》和《普通中學課程方案（實驗）》的精神制定的。新課標打破了傳統的按運動項目劃分內容的做法，構建了運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應等五個方面，強調學習過程應以學生為中心，把培養學生的體育健康意識、終身鍛煉意識、健身意識、與人交往合作意識作為重點，充分考慮到學生的興趣愛好，滿足學生的個體需求，注重互動的學習方式，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，這充分體現了學生的主體性，同時也調動了學生的自主性、能動性和創造性。新課標關注在教學過程中培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，進而培養學生的創新能力［1］。新課程改革對體育教師的教育觀念、教育方式、教學行為等角色的轉變，既是一種挑戰又是一種機遇。那么，體育教師在具備扎實基本功和良好職業素質的同時，如何做好21世紀新型的體育教師呢？
　　一、體育教師要做學生自主學習的合作者與促進者
　　傳統的體育教學，體育教師的任務是按教學大綱及教科書去教，教學內容和教學進度由國家的教學大綱和教學計劃規定，教學主要圍繞體育鍛煉達標和考試進行，教學不是著眼于學生的個體需求和運動興趣。教師應讓學生與學生進行自我交流，提高學習效率。聽到的容易忘記，看見的可能記住，親身體驗的就能理解，這充分說明了體驗的重要性［２］。我們在教學實踐中要創造更多機會，讓學生充分去體驗、去感悟，在體驗中分享學習的快樂，在體驗中學會學習，促進學生的發展。例如對學生進行軍訓，就是讓學生在軍訓過程中，體驗軍人訓練的要求，然后讓學生談談體驗中的感受，認識到軍隊的戰斗力是靠嚴格的紀律、艱苦的訓練來保證的，從而認識到做任何事情都必須刻苦努力才能成功。學生把在體驗活動中感悟到的道理通過概括，運用到今后的學習活動中，指導自己更好地完成學習任務。又如游戲活動，就是讓學生在游戲過程中體驗游戲帶來的樂趣和感受游戲活動的規則，讓學生明白游戲有游戲的規則，社會有社會的規則，通過游戲活動培養學生的社會交往意識和能力，提高適應社會的能力。
　　二、體育教師要做學生的引路人和心理健康的教育者
　　一位教育家說：“教師與學生的臉是對立的，感情不是對立的！”對體育教師來說，重要的是為學生營造寬松愉悅的成長環境，引導學生在體育健康課學習時多進行反思或自我評價，讓學生參與制定制度，參與管理過程，參與評定結果，使學生產生責任新和使命感，使學生從他律走向自律，從自律走向自覺，進而走向成熟，走向成功。
　　體育教師應該激勵學生大膽探索，同時對學生進行挫折教育。學生在學習過程就不可避免有成功也有失敗，初學者往往失敗的可能性更大［3］。面對學習過程中出現的暫時失敗，學生的學習興趣會受到挫折和打擊，之后表現出來的往往是茫然、焦慮，甚至是放棄。在這種情況下，體育教師就要適時進行疏導，增強學生抗挫的自信心。同時，適時對學生進行交往、合作教育，在小組合作中培養其抗挫的團隊精神。
　　三、體育教師應丟掉“法官”的架子，做學生學習的引導者和設計者
　　這個轉變主要是體育教師在評價領域的角色轉變。過去體育教師評價學生的方法是考試。新體育課程在評價學生體育成績向著多元化發展，既要考評體育知識、技能的學習成果，又要關注學生的身體發展和體育能力培養，以及思想、意志、品質，還要重視學生在體育學習中的進步幅度與努力求知程度，等等。評價的指標要多維，評價的方法要多樣，而且針對不同學生實施個體化評價，改變評價內容和方式，充分運用評價結果來激勵學生，使學生看到自己的進步。比如在評價過程中，對后進生、中等生只做自身縱向比較，特別是對于后進生注重的是發展，設立后進生進步表、中等生提高表、優秀生榮譽表，使每一位同學都能看到自己的進步和提高，每個人都能享受到運動的成功喜悅，從而更加喜歡上體育課。
　　四、體育教師的教學任務要從“教會知識”轉移到“教會學習”上
　　教育的真諦在于：將知識轉化為智慧，使文明積淀成人格。“教會知識”只是教育的表面目標，“教會學習”才是教育的真諦。在體育健康課中對于體育教師而言，其教學的主要任務是幫助學生學會學習，最重要的是教會學生學習策略，并創造機會讓學生靈活地運用學習策略。在教學中要改變傳統的講授法和學生被動接受式學習的方式，強調學生主動學習［4］。要真正讓學生在思想觀念上由原來的“要我學”轉變為“我要學”，體育教師應使用發現式學習、探究式學習、研究性學習等方式教學，指導學生學習，促使學生采用多樣性的學習方式。教會學習策略、學習方式比教會知識更重要，我國古代有“授人以魚，不如授人以漁”的說法，即教師的教學任務不僅是讓學生擁有策略本身的知識，而且要擁有如何調控策略的知識。
　　五、結語
　　《新課程標準》是根據21世紀人才素質需要而制定的，其真正得到實施并取得預期的效果，關鍵在于體育教師對自身扮演角色的認識與理解。新體育課程標準的實施，引發了課堂教學模式的轉型和體育教師角色的一系列變化，“以學生為主體”的體育健康教育模式正在形成，體育教師在課堂教學中的角色亦應隨之改變。為此，體育教師在具備扎實的基本功和良好的職業素質的同時，要順應新體育課程標準的要求，只有不斷更新教學理念，不斷完善自身素質，才能成為現代社會合格的新型體育教師。
　　
　　參考文獻：
　　［1］何吉慶.略論新課程下教師角色的轉變［J］.濟南教育學院學報，2004，（1）.
　　［2］董翠香，胡學明.新課程理念下體育教師角色轉變的探討［J］.西安體育學院學報，2005，（1）.
　　［3］張赤兵.新課程標準下體育教師的角色定位［J］.大連教育學院學報，2004，（3）.
　　［4］許成康.對新時期中學體育與健康課程教學問題的研究［J］.北京體育大學學報，2004，（8）.