培養創新思維能力是語文教學的重要任務

　　摘 要： 語文教學要培養學生的創新思維，首先應當調動他們積極的創新興趣，激發他們創新的欲望，從而提高他們的問題意識和創新意識。教師必須從更新教學觀念著手，建立起科學的“學生觀”，努力運用現代化教育手段，擴大語文課的外延，樹立“大語文”教育觀，變語文課堂教學為語文教學活動，真正使學生的創新思維得到健康的發展。
　　關鍵詞： 初中語文教學 培養創新思維能力 “大語文”教育觀
　　
　　“創新是一個民族進步的靈魂”（江澤民）。初中語文教學擔負著培養學生創新思維能力的重要任務。這種創新教育的目標就是：培養學生在獲取知識和應用知識的過程中，具有獨特的、新穎的、有價值的觀點、方法和能力。多少年來，受傳統教學觀念的影響，語文教學機械和程式化，缺乏生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰和好奇的刺激，強制學生按照教師的思維定勢進行直線推理式學習，學生的創新思維能力得不到充分的發揮，思想的自由性和開放性受到制約。例如分析“濫竽充數”，答案只能是“濫竽不能充數，應該斥責南郭先生”。假如學生提出：“濫竽何以能充數，應該追究齊宣王的過失。”這便是奇談怪論，非正確答案了。其結果，學生的思維受到約束，個性得不到充分的發展。要真正改變這種狀況，必須培養學生的創新思維能力，這是初中語文教學的重中之重。
　　一、激發學生的創新欲望
　　培養學生的創新能力，不能以教給學生如何牢記已知事物的方法為目的，而應以教給如何探索未知事物為宗旨；不是給學生奉送現成真理，而是引導學生不斷探索和發現真理。語文教師要培養學生的創新思維，首先應當調動他們積極的創新興趣，激發他們創新的心理欲望，從而提高他們的問題意識和創新意識，這是培養學生創新能力的前提和基礎。要做到這一點，在語文教學活動中，我們應該把教師的單向灌輸知識改變為師生、生生之間的多向交流，讓學生真正參與到語文教學的過程中來，成為語文教學和語文實踐活動的“主人”，而不是被動的“聽眾”和“觀眾”，更不是應和的“拉拉隊”。我們應當真心誠意地把學生當做課堂的主人，承認學生獨立的人格個性，營造和諧、民主、融洽的課堂氛圍。這種氛圍包括師生平和的商討，教師生動的描述、風趣的點評、親切的笑容、和藹的目光，使學生得到親和的鼓舞，敢于參與、樂于合作，并與老師自由地交流。我們也要善于引導學生調動原有的知識和經驗儲備，選擇自己的思維方式和適合自己的學習方法；鼓勵他們逆向思維、求異思維、發散思維，讓他們從新的角度去考慮、去感受每篇文章、每個問題，激發其強烈的創新欲望；啟發他們在語文教學活動中獨辟蹊徑、標新立異，“仁者見仁，智者見智”。
　　例如：一位老師講這樣一則寓言故事，以加深學生對成語“見異思遷”的理解：一只猴子捧著一盒點心，走到一堆西瓜前面，它立即丟下點心抱起一個西瓜走了；一會兒，它發現一只兔子從跟前跳過，又扔了西瓜去追趕兔子，而兔子一轉眼就溜得無影無蹤。結果猴子什么也沒有得到。經過討論，同學們明確了寓意：做任何事都不能見異思遷，否則將一事無成。緊接著老師啟發學生思考：對這則寓言的見解還可以有不同的視角，提出不同的觀點，因為有些問題的答案往往不止一個。同學們討論之后，有同學評論：那只猴子的行為是值得贊賞的，因為它永不滿足現狀，時刻追求更高的目標，盡管是失敗的，但這種精神是積極的。老師非常高興，對這位提出新見解的同學大加贊揚。這種教學值得肯定，因為克服了學生的思維惰性，激活了學生的創新欲望，培養了思維的獨立性和創造性。
　　二、培育學生的聯想能力
　　“人具有動物所沒有的東西——創造性、想象力”（馬克斯韋爾·莫爾茲）。創新的潛能是豐富的聯想和想象，聯想力和想象力是創新思維的基礎因素，是學生語文能力靈性和個性的形象展示，而聯想和想象力則來自學生自主自由的學習實踐。因此，要發展學生的想象力，就必須在語文教學活動中發揚民主，擺正教與學的辯證關系，培養學生的主體性。我們要溝通、點撥、提供“刺激”，引起學生的認知沖突，設置啟發式的問題情境和自主式的活動情境，激活學生的經驗和知識儲蓄，使學生的聯想和想象獲得環境的肯定和支持，讓語文從課本中走出來，與豐富的課外學習資源相結合。
　　所有人都知道，水燒開時壺蓋會跳動，但是沒有人會像瓦特那樣提出問題：壺蓋為什么會跳？并由此展開聯想和想象，而最終改良了蒸汽機，推動了人類文明的發展。由此可見，聯想和想象的前提是強烈的問題意識。我們應該鼓勵學生創造性地提出問題，做到不但會提出問題，而且會獨立解決問題，尤其是培養學生在諸多問題中發現新的聯系，尋找新的突破口，幫助學生自我構建聯想和想象的思維空間，這個思維空間越是廣闊自由，學生的創新意識就越強烈，創新思維也就越活躍。想象就是深度。沒有一種精神機能比想象更能自我深化，更能深入對象。學生的靈性和個性在聯想和想象中無拘無束地自由發展，其創新思維能力也日漸提高，如果做到這些，學生所接納的語文知識便是鮮活的，他們所練就的實踐創新能力也是拔萃的，這樣才能真正順應時代的發展，解決新時代的新問題。
　　三、改革教師的教學觀念
　　教學過程就是教師遵循學生學習知識的特殊認識規律，引導他們從不知到知，從已知到新知的矛盾轉化過程，而實現這個轉化過程的主體，不是別人，正是學生自己。要樹立讓學生參與教學過程的意識，我們必須從更新教學觀念著手，確立科學的“學生觀”，這是教學方法改革的核心。我們承認學生是學習認識過程中的主體，在強調學生參與學習過程的同時，也要強調教師的主導作用的發揮。教師的主導作用應該充分體現在對學生的學習認知過程的設計、組織、領導和實施等方面，以便有效地引導學生的參與。教師的主導和學生的主體兩者之間相輔相成，才能促進學生整體素質的提高和全面和諧的發展。我們必須掌握新的理論、新的方法，在觀點上轉變傳統的“傳道”、“授業”、“解惑”的教育思想，而且要注意“生惑”，不能把問題強加給學生，不能把簡單的提答式當做啟發誘導，而應當引導學生變換角度、變換思路地懷疑問題、發現問題、提出問題，這樣才能真正“主導”語文教學活動，促進學生創新思維的發展。
　　我們的目標是：講究語文教學的藝術，在教學手段和方法上創新，堅決擯棄陳腐、落后、呆板、低效的滿堂灌、注入式教學法，努力運用現代化教育手段，擴大語文課的外延，樹立“大語文”教育觀，變語文課堂教學為語文教學活動，真正使學生的創新思維能力得到提高。