跨越古今語

　　摘 要： 在自由閱讀中有所思考和發現是一種良好的閱讀習慣。《陳涉世家》敘事性強，如果只求把握情節，閱讀就會流于膚淺，古代作品的寫作技法、歷史人物的個性特點、史傳作品的語言味道就不能得到品味。激勵學生從古樸語言中去領悟一些內容，發現一些精神，就能幫助學生不知不覺跨過古今語言的障礙，并領會作品深層的東西。
　　關鍵詞： 《陳涉世家》 合作教學 教學感悟
　　
　　在合作教學過程中，教師要時時關注學習進程，并給予適時的指導，甚至作為參與者直接介入其間，啟發合作者的思維，矯正合作中的偏差，幫助合作者獲得學習收獲，展示合作成果，這樣，學生就會逐步領會文章的深層內容。我在此談談課文《陳涉世家》的教學感悟。
　　一、閱讀交流，疏通文義
　　通過合作討論、交流分享，朗讀疑難文言語句，辨析字形相同的文言詞語存在的多種意義，為深入閱讀課文做進一步鋪墊。
　　教師讓學生自由朗讀課文，根據大意就可以分出朗讀的節奏。把讀不順的句子勾畫下來，共同解答。如：“今誠以吾眾詐自稱公子扶蘇、項燕。”應該讀成：“今/誠以吾眾/詐自稱/公子扶蘇、項燕。”意思是陳勝、吳廣把隊伍假稱為公子扶蘇和楚將項燕的隊伍。在讀中使學生掌握文言文朗讀的竅門。朗讀的節奏一定要根據詞句的意義來斷讀。如：“又/間令吳廣/之次所旁/叢祠中。乃令/符離人葛嬰/將兵/徇蘄以東。”
　　教師組織學生分組合作，一位同學朗讀課文，其他同學共同審聽他的朗讀，看有沒有發生分歧的地方。在聽的過程里，還要求學生注意把自己不理解的詞語標記出來，然后提交給小組的同學們，依靠大家的力量來理解。小組內解決不了的疑惑，全班同學集中“攻關”，形成學生自由組合、朗讀、討論、教師巡回指導合作學習的進程。
　　學生還會遇到一個用課本的注釋解釋不通的詞語。對“丹書帛曰”里的“書”的解釋是寫的意思，可是“得魚腹中書”這樣說就講不通。這里的“書”指的是寫的那個東西，或者就叫字條。
　　同樣的一個詞，在不同的語言環境里意思是不一樣的。教師組織學生合作查找，一起來找找這篇課文里字形相同但意義不同的字，比較一下它們的意思有什么不同。進行討論交流。如“等死，死國可乎”和“公等遇雨”中的“等”，“扶蘇以數諫故”和“廣故數言欲亡”中的“數”和“故”，等等。“獨木難成林”，大家相互合作，可使每個人的學習收獲豐富，學習效率特別高。這樣“人人貢獻一點、人人擁有一片”的好方法要堅持和發揚。
　　本文篇幅長，文字還算淺易，文言詞語分散在文章中各個角落，比較和辨析工作適合采用學生合作學習的方式來實施。以恰當的例子做好合作學習的示范，通過交流共享學習的成果，并對合作學習給予鼓勵，使合作者不斷增強合作意識。
　　二、審讀思量，領會要旨
　　引導和鼓勵學生以發現的眼光來閱讀課文，通過自由式的審讀捕捉文言語句后包含的信息和思想，對陳勝、吳廣共謀大計、鼓動士卒這兩段文字做重點朗讀，引導學生感受人物特點。
　　通過朗讀和辨析，發現學生講述中的不實之處。如：“二世元年七月，發閭左謫戍漁陽，九百人屯大澤鄉。”就講了事件發生的背景，是在被征發戍守漁陽的途中。從這句話中還了解到當時貧富之間的矛盾十分激烈。“閭左”是窮人的代稱，也就是只有窮人被征發，富人卻可以免除這樣的苦差，交代了陳勝、吳廣起義的基本隊伍。也就是說，他們發動起義開始斗爭時，反抗的力量就是這“九百人”，就是這九百人卻點燃了顛覆大秦王朝的烈火。
　　做好發現式閱讀的啟發和示范，點燃學生課堂閱讀探究的引線。通過閱讀學生會發現：陳勝年輕的時候就有超乎常人、不同凡響的志向。他“少時”“與人傭耕”，別人嘲笑他不可能富貴時，他就發出“燕雀安知鴻鵠之志”的心聲。
　　“會天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斬。”學生發現:陳勝、吳廣之所以走上造反之路的原因是因為秦朝的統治實在是太殘酷了。貽誤期限就要全部斬首，實在是嚴酷。陳勝、吳廣選擇反抗的原因在于死中求生。“亡亦死，舉大計亦死”，而后者還有一線生機。
　　“天下苦秦久矣”，說明當時秦王朝是該滅亡了，因為它已經失去了民心，秦朝的統治已經引起了天下公憤。
　　三、研讀探究，活化人物
　　陳勝是一個富有政治眼光的人物，他能夠判斷和分析形勢，制定行動方針，并大膽地付諸實踐，這種敢想敢干的精神令人欣賞。他謀劃起義后打出公子扶蘇、楚將項燕的旗號。這一招十分英明：自己這幫人屬于平平之輩，沒有什么號召力，而公子扶蘇，是大秦皇子，而且“百姓多聞其賢”；項燕“數有功，愛士卒”，這兩個人都是秦王朝的受害者，而且在老百姓中口碑都很好，而老百姓又不知道他們具體的下落，以他們為旗號來反抗暴秦，老百姓一時分不清虛實，卻能夠迅速產生影響，贏得民心。文章刻畫陳勝采用了襯托的寫法，用吳廣來襯托他，寫出他擁有別人不具備的政治頭腦。
　　吳廣也很有頭腦，而且有犧牲的精神。在發動起義的時候，他拿自己來使了“苦肉計”，就故意說要逃跑，誘使軍官毆打自己，這樣就激起了士卒共同的憤怒。“吳廣素愛人，士卒中多為用者”。這說明吳廣很有人緣，也就是說他會團結人。吳廣是一個有領導和組織才干的人。
　　陳勝比吳廣更有頭腦。文章中分析當時形勢，提出假稱扶蘇、項燕部隊的是陳勝，這證明他比吳廣更有謀略。“有間令吳廣之次所旁叢祠中”，“陳勝曰”、“吳廣以為然”就把兩個人的個性差別不露聲色地展現給后人。
　　那個卜者也非泛泛之輩，居然教他們“卜之鬼”。這也應該是一個無比智慧的人，也算一個幕后策劃者。他不去告密，正是說明“天下苦秦久矣”，秦王朝已經失去民心，這個人應該也是希望它滅亡的。
　　陳勝吳廣還非常懂得兵法，他們在發動起義時使用了一招“破釜沉舟”。他們殺死了看管他們的軍官，這樣即使有人還想有什么退路也不可能了。
　　殺死軍官之后他們對戌卒說了一番話：“召令徒屬曰……敬受命。”大家體會“句句攻心”，形成“王侯將相寧有種乎？”的共識。
　　在學生探究發現的過程中，教師不是輕松了，而是更加緊張。面對學生自由發現得到的各式的答案，學生產生的各樣思考，教師要因勢利導，或點明、或提煉、或矯正、或激發、或推促、或撥轉……而且不能讓學生產生過大的心理壓力，只有真正把自己當做學生先學一步“同學”，才可能達到這樣的狀態。