讓學生在體驗中收獲知識和提高技能

　　摘 要： 初中語文老師要關注學生的生活體驗，依照新課標的要求，引導學生的體驗學習，踐行“得法于課內，得益于課外”的教育原則，讓學生積極能動地參與教學、實踐活動，積極主動地進行學習認知。主動、獨立，才是新課標下的學習方式的核心。課堂教學說到底是學生的自主學習活動，課堂教學要以學生的自主學習為中心，讓學生體驗“生活的語文”和體驗“學習的語文”。
　　關鍵詞： 初中語文教學 體驗學習 “生活的語文” “學習的語文”
　　
　　語文是實踐性很強的課程，初中語文教學應注重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應該是語文實踐。因此，初中語文教學要關注學生的生活體驗，依照新課標的要求，引導學生的體驗學習，踐行“得法于課內，得益于課外”的教育原則，讓學生實實在在地收獲著因體驗而帶來的精彩。
　　一、體驗“生活的語文”
　　新的課程理念告訴我們：語文的外延與生活的外延是相等的，學習生活是學生生命歷程中的重要組成部分，而學生的生活經驗為其學習提供了源頭活水，提供了明辨是非的可變參數。語文學習應回歸生活，引導學生觀照生活，銜接生活，現實地反映生活。我們的責任就是教會學生從生活中感受語文，學習語文。綜合性學習好比是一座橋梁，將知識由課內延伸到課外，時而走進歷史，時而融入現實，極大地拉近了語文與生活的距離。陶行知先生說：“我們深信生活是教育的中心。”語文學習資源的開發機會無處不在，無時不有，走進生活，語文教育便如魚得水。生活，會讓語文教育從小課堂跳入大課堂，進入一個廣闊的空間自由馳騁。
　　為了體驗“生活的語文”，我設計了“漫游語文世界”的活動，讓學生從生活中學習語文。經過師生共同研究，大家覺得活動主題過于寬泛，不利于活動的具體實施。于是我把它分解為以“漫游語文世界”為“母題”的幾個“子題”：漫游語言世界、漫游廣告世界和漫游對聯世界。這樣一來，學生覺得思路清晰了，任務明確了，便以小組為單位，查閱資料，留心熒屏報刊，到社會上調查，廣泛收集第一手材料，然后進行梳理分類，分組寫出調查報告。最后班級總結，其活動成果真是豐富多彩：有社會寫真，有編演的小品，有創編的宣傳標語，還有親手書寫的對聯。所有這些，都讓學生深刻感受到了語文的生活性，在活動中輕松愉悅地學到了知識。
　　現在的青少年生活在優越的物質條件下，不少人只知道享受，個性自私，不太懂得感恩和關愛他人。作為語文教師，我們有義務發揮語文獨特的情感熏陶與感化作用，用親身體驗的活動來施加良好的影響。如“讓世界充滿愛”是八年級第二單元的一次活動，我考慮到這個單元的文章都是“愛”的主題，但僅僅停留在教材上是不能真正讓學生深入感知的，而最有效的就是“感同身受”。于是我有了一個大膽的創意：組織學生分組參加自愿者活動，一部分同學到敬老院去看望孤寡老人，幫老人洗衣服、打掃衛生，了解他們的生活；一部分人到交警執勤崗去，學做“小小交通警”；還有一部分自愿到公交車站去，參加為旅客服務的體驗。活動結束之后，我組織了小組座談，各小組選出代表交流體驗的成果，并要求每一個同學寫出一句自己創造的關于“愛”的名言或警句，寫出一篇“愛”的體驗報告。經過認真有效的體驗活動，大家對“愛”的內涵有了更真切、更深刻的認知。學生寫的“我的一句名言”可以印證這一點：“愛是享受，但更是付出。”“沒有真誠的付出，就得不到真正的愛。”“愛，就是相互包容，相互尊重，和睦相處。”……這些感性的認識將會為同學們留下難忘的記憶。
　　新課標指出：“語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中體會、掌握、運用語文的規律。”通過這些體驗活動，學生真正體會到了語w2ivxcgLrqqLBN/n3+1erw==文與生活的緊密聯系，從而懂得了留心身邊的語文，懂得了從生活中學習語文。
　　二、體驗“學習的語文”
　　學生是學習和發展的主體。課程改革的核心，是從根本上改變學生的學習方式，即走“自主、合作、探究”的路子。那么，如何讓學生學會這種學習方式呢？我仍然采取引導學生進行適應性體驗的方法。學生在體驗中嘗到了“自主、合作、探究”的樂趣，自然會堅持下來。
　　語文課是多方面藝術的綜合，語文教學的主要任務是培養學生聽、說、讀、寫的能力。我們可以要求學生在全面發展的基礎上，充分發展學生的個性，形成符合學生個性特征、明顯特長的發展優勢。有的學生口語表達好，就讓他多朗讀；有的學生善于寫作，就多展覽他的文章；有的學生善于邏輯思辨，就讓他多辯論……這樣，播音員、演員、作家、評論家……將在我們的課堂上被發現和培養出來，那將是多么讓人高興的事。學生的興趣被充分地激發后，他們的自信心就會得到充分的肯定，就會更加熱情主動地學習。如學完《皇帝的新裝》之后，我組織學生舉辦了一次編演課本劇的活動。為了保證這次演出的質量，我在教材學習中，引導學生就某些細節進行了“想驗”性學習，如老大臣看新裝，以及皇帝游行中新裝騙局被揭穿時的表情，等等，都讓學生進行了“再現”。同時，我又進行了具體指導，如何寫課本劇，如何選拔演員，等等。半個月后，這部“多幕劇”劇本幾經修改，通過了“審批”，正式登臺演出。同學們演得惟妙惟肖，觀眾捧腹，很有趣味和諷刺性，體現了學生對文本的個性化解讀。這是成功的體驗，更是“自主、合作、探究”的結果。實踐足以證明，如果能讓學生在自主學習上取得進步，不斷地獲得成功，那么他們就會樂學，從而學到了知識，鍛煉了能力。
　　綜合性學習是一種全新的動態學習過程，其探究的形式也是多樣的，同時體驗學習給師生帶來的愉悅是共同的。《黃河，母親河》，學生從賞析和朗誦中感受著語言的精煉美、節奏美、含蓄美；《感受自然》和《蓮文化的魅力》，主持人深情得體的語言，學生優美的配樂誦讀，美不勝收的畫面，詩情畫意的意境，其中所展示的語文魅力讓大家流連；《話說千古風流人物》，學生吟詠著名人的華章，品味著自己喜歡的名句，評點著自己心目中的“偶像”，體現的語文素養讓我們欣慰。幾年中，學生多次經歷讀書交流、朗誦、講演、表演、才藝展示、辯論、辦小報、知識競賽等多種活動，每一次都興致勃勃。在開展諸如《蓮文化的魅力》之類的活動時，同學們自編的小報，圖文并茂，我們擇優展示在校園語文專欄里，引來眾多同學的駐足觀看。活動課后，總有同學意猶未盡，爭先恐后地找老師請教更多的新問題。
　　生活處處皆語文。讓社會生活走向課堂，讓學習生活和社會生活有機銜接，讓探索實踐成為習慣，共同走進語文綜合性學習的世界，打開語文學習的又一扇窗，讓初中語文課堂活動起來。“行到水窮處，坐看云起時”，我們期盼初中語文綜合學習活動將迎來鶯歌燕舞的春天。