對提高小學畢業(yè)班語文后進生轉化成效的幾點體會

　　摘 要： 在小學畢業(yè)班語文教學中，后進生是一個不容忽視的群體，教師在教學活動中應當充分兼顧后進生群體的身心特點，以及學習基礎與能力狀況，在保證正常教學活動開展的基礎上，統(tǒng)籌兼顧地推進后進生轉化工作，既要在思想上激勵動員，又要在教學中區(qū)別對待，還要結合各種關聯(lián)活動進行轉化，為后進生的學習活動營造良好的環(huán)境，促進后進生轉化成效的提高。
　　關鍵詞： 小學畢業(yè)班語文教學 后進生 轉化經(jīng)驗
　　
　　作為小學語文教師，我們應當在教學中關注每一位學生的成長，尤其是在六年級的語文教學中，更要關注全體學生。后進生屬于較為特殊的群體，他們在學習的基礎與能力方面要比其他學生低一些，自信心與學習積極性也相對較弱，這就需要教師在教育教學活動中予以重視和關心，引導他們樹立學習自信心，掌握學習技巧，提高學習成效。我多年從事小學畢業(yè)班語文教學工作，在教學中梳理總結出了轉化后進生的有效經(jīng)驗。
　　一、著力增強學生自信，激發(fā)學生的學習熱情
　　在畢業(yè)班語文教學中，我發(fā)現(xiàn)，對后進生學習活動造成障礙的最大因素，并不是學生的學習基礎與能力問題，而是自信心不足。我在與后進生的交流中發(fā)現(xiàn)，許多學生對語文學習活動存在著畏難情緒和自卑心理，認為語文學習難，自己學不好，不如其他同學，在學習中將自己封閉起來，不愿意與其他同學進行交流活動，學習熱情嚴重不足。針對這樣的情況，我認為應當從幫助學生樹立學習自信心入手，提高學生的語文學習熱情。首先，我在教育教學活動中有意識地讓后進生感受到尊重，在學生中倡導人人平等的理念，讓后進生走出自卑的心理困境，積極融入整個班集體的學習活動之中。其次，在教學中注重增強語文學習后進生的積極情感體驗。為了達到這一效應，我仔細研究與分析了班級每一位后進生的實際情況，對后進生進行鼓勵與表揚，讓他們在學習活動中感受到成功的喜悅，以積極的情感激發(fā)其語文學習的熱情。
　　二、著力梳理薄弱環(huán)節(jié)，擬定針對方案進行補救
　　對畢業(yè)班的語文教學活動而言，后進生轉化工作應當注重針對性，做到有的放矢。后進生在語文學習中的薄弱環(huán)節(jié)并不是短時間形成的，而是慢慢形成的。畢業(yè)班語文教學中有相當比例的課時是用來進行系統(tǒng)復習的，抓住這一契機對彌補后進生的語文學習薄弱環(huán)節(jié)具有促進作用。我在語文教學中從三個方面入手，提高后進生語文補習的針對性。首先，對學生進行全面的檢測，詳細地了解學生在語文學習中究竟存在哪些薄弱環(huán)節(jié)，使補習工作有的放矢。其次，幫助學生擬定補習計劃，主要針對學生在語文學習中暴露出來的薄弱環(huán)節(jié)，制訂詳細的回顧學習計劃，將知識點和內(nèi)容細化，在平時的學習活動中穿插進行。最后，利用課余時間，針對后進生學習中普遍存在的問題，開展學習方法技巧的培訓活動，讓他們掌握一定的學習技巧，提高學習成效。
　　三、著力提供參與機會，提高學生的課堂學習效率
　　在許多時候，后進生是語文課堂上的邊緣化群體，提問、板演都輪不到這些學生，加之班級學生較多，許多教師在課堂教學中忽略了后進生群體。這樣的現(xiàn)象導致這些后進生對語文學習的參與性降低，影響了學習的積極性與深入性。對于這樣的狀況，我主要從課堂活動組織均衡化入手，為包括后進生在內(nèi)的每一位學生提供機會，將學生積極吸引到教學雙邊活動之中，提高學生的課堂學習效率。例如在課堂提問方面，我改變了以往將目光緊盯在優(yōu)秀生身上的做法，設計了不同難度的提問，要求相應學習基礎與能力的學生回答，難度較低的簡單類型問題主要是為后進生而準備的，目的是讓他們在課堂學習活動中能夠積極參與進來，擴大教學互動范圍，增強深入性，課堂板演活動也同樣充分兼顧到后進生群體，適當安排，調(diào)動其語文學習積極性。
　　四、著力倡導互幫互助，發(fā)揮班級結對幫扶作用
　　對語文學習后進生進行補習幫助，是每一位教師的責任，但是語文教師本來教學任務很重，加上大多數(shù)語文教師還兼任班主任工作，能夠用于課后幫助后進生補習的時間更少，一定程度上影響了轉化成效的提升。針對這樣的情況，我將參與補習的隊伍進行擴充，吸納班級語文學習成績較好的學生作為小助手，協(xié)助開展對后進生的補習工作。首先，讓班級優(yōu)秀生與后進生之間進行雙向選擇，三名優(yōu)秀生共同幫助一名后進生進行補習，四人共同組成一個幫扶團隊，最大限度地降低對優(yōu)秀生學習活動的影響。其次，分別指導學生將補習的內(nèi)容與進度安排進行細化，明確每一周甚至每一天補習什么，做到循序漸進、穩(wěn)步開展。最后，在后進生小組之間開展競賽活動，要求每一名后進生選定一名和自己學習基礎與能力較為接近的同學作為對照目標，開展趕超活動，以競爭的態(tài)勢營造濃厚的學習氛圍。
　　五、著力打造分層模式，促進學生在最近區(qū)域的發(fā)展
　　每一個層次的學生在語文學習活動中的能力水平是不一樣的，教師在教學活動中一定要兼顧到這一點，將學生的學習基礎與能力作為重要的參考依據(jù)。我在教學活動中，全過程兼顧后進生的實際情況，并加以關注。首先，將教學目標的難度系數(shù)適當降低，下調(diào)原有教學目標，著力要求學生掌握基礎性知識，對于拓展性內(nèi)容及難度系數(shù)較大的內(nèi)容不作要求。其次，在教學活動組織過程中充分兼顧學生的時間情況，對于后進生，在課堂教學活動的各個環(huán)節(jié)降低要求，重在提高學生學習活動的參與性，提高教學成效。另外，在考核評價方面兼顧后進生的實際情況，在語文學習考查活動中，專門為后進生設計了難度較低、容量縮小的測試卷，基本與后進生的學習目標相一致，避免后進生與其他學生采取同一張試卷進行檢測，始終處于班級末尾而導致自卑封閉。我通過這樣的方式，讓后進生在語文學習活動中能夠找準自己的目標定位，更加積極地開展學習活動。
　　綜上所述，在小學畢業(yè)班語文教學中，教師一定要立足于后進生的學習基礎與身心發(fā)展特點，進行針對性的補救活動，有效轉變后進生，促進學生全面發(fā)展與健康成長。