撐起一片互動(dòng)天空

　　摘 要： 口語交際是以交際為核心，交際雙方通過口頭語言進(jìn)行溝通的動(dòng)態(tài)過程，它必須基于一定的話題，展開交流，或陳述事實(shí)，或抒發(fā)情感，或議論評(píng)析，從而達(dá)到特定的交際目的。要交際，就要互動(dòng)。因此，形成雙向或多向互動(dòng)的交際方式是口語交際不同于以往聽話或說話訓(xùn)練的一個(gè)顯著特征。
　　關(guān)鍵詞： 口語交際課堂教學(xué) 創(chuàng)設(shè)互動(dòng)氛圍 創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境 加強(qiáng)互動(dòng)引導(dǎo) 注重互動(dòng)實(shí)踐
　　
　　口語交際是以交際為核心，交際雙方通過口頭語言進(jìn)行溝通的動(dòng)態(tài)過程，它是基于一定的話題，展開交流，或陳述事實(shí)，或抒發(fā)情感，或議論評(píng)析，從而達(dá)到特定的交際目的。要完成“交際”目的，就必須互動(dòng)。因此，形成雙向或多向互動(dòng)的交際方式是口語交際訓(xùn)練不同于以往聽話或說話訓(xùn)練的一個(gè)顯著特征。在口語交際課堂教學(xué)中，教師運(yùn)用各種方法增強(qiáng)其互動(dòng)性，我認(rèn)為非常重要。那么如何來增強(qiáng)互動(dòng)性呢？
　　一、創(chuàng)設(shè)互動(dòng)氛圍，掃除心理障礙
　　口語交際能力的培養(yǎng)要從興趣、情感的激活入手，掃除心理障礙，培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)欲，讓學(xué)生敢于、樂于與人交際。口語交際課一定要重視學(xué)生興趣的激發(fā)，因?yàn)橛辛伺d趣，學(xué)生才有交流的動(dòng)機(jī)；有了興趣，學(xué)生的思維才會(huì)活躍。因此，一方面，課堂上要建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松、自由、信任的交際氛圍，認(rèn)同學(xué)生的表達(dá)方式，多些表揚(yáng)，少些批評(píng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生說的過程中的每一個(gè)閃光點(diǎn)，保護(hù)好學(xué)生的自尊心和自信心。另一方面，要多以獎(jiǎng)勵(lì)的形式強(qiáng)化學(xué)生的成功體驗(yàn)。有位老師設(shè)計(jì)了“掛金牌”的方法，學(xué)生有一回出色的表現(xiàn)，就給自己掛一顆金牌，下課后摘下金牌帶回家與爸媽分享學(xué)習(xí)成果、收獲快樂。“掛金牌”無疑為學(xué)生提供了一個(gè)“興奮點(diǎn)”，使學(xué)生能夠真切地感受到成功的喜悅，從而盡情地展示自我，興趣盎然地參與交流。
　　二、創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境，提供互動(dòng)平臺(tái)
　　我國教育家葉圣陶說：“作者胸有境，入境始于親。”有人說：“環(huán)境塑造人。”這些話很有道理，口語交際是在特定的環(huán)境里產(chǎn)生的言語活動(dòng)。這種言語交際活動(dòng)離開了“特定的環(huán)境”就無法進(jìn)行。教師在口語交際教學(xué)中自主創(chuàng)造情境，把學(xué)生帶到具體生動(dòng)的情境中，由此情此境激發(fā)學(xué)生的情緒及內(nèi)在動(dòng)力，從而讓學(xué)生產(chǎn)生口語交際的欲望。所以，教師一定要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精心創(chuàng)設(shè)符合生活實(shí)際的交際情境，唯有如此，才容易使學(xué)生有一種身臨其境的感覺，情緒因此高漲起來，參與互動(dòng)的主動(dòng)性被激發(fā)出來，學(xué)習(xí)動(dòng)力才會(huì)增強(qiáng)，這樣他們就會(huì)帶著情感，懷著興趣，走進(jìn)“交際情境”，自由地?zé)o拘無束地參與，有進(jìn)一步的體驗(yàn)。只有這樣，學(xué)生的個(gè)性與創(chuàng)造思維能力才能得到充分的發(fā)展，從而提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到口語交際訓(xùn)練的要求。
　　1.活動(dòng)體驗(yàn)
　　課堂活動(dòng)是一種真實(shí)的情境，學(xué)生置身于活動(dòng)中，獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)，對(duì)話就富有生命活力。如一位老師上《一場(chǎng)……的比賽》，先設(shè)計(jì)了一場(chǎng)掰手腕比賽，讓學(xué)生為自己的小隊(duì)出謀劃策，吶喊助威。學(xué)生的體驗(yàn)極為深刻。他們針對(duì)這場(chǎng)比賽的輸贏，以及由此引申的話題，展開了對(duì)話，自如地進(jìn)行著交際活動(dòng)，收到了極佳的互動(dòng)效果。
　　2.角色表演
　　比如教學(xué)《代人購物》一課，一開始，老師就創(chuàng)設(shè)了一個(gè)自己替人代買文具盒卻拿不定主意，想請(qǐng)同學(xué)們幫忙的情境。后來，讓學(xué)生“打電話”征求購買人的意見。最后，引導(dǎo)學(xué)生與“售貨員”講價(jià)。一節(jié)課，老師就創(chuàng)設(shè)了三個(gè)接近生活、相互聯(lián)系的情境，使學(xué)生不知不覺地進(jìn)入了角色。學(xué)生通過實(shí)際練習(xí)，學(xué)會(huì)面對(duì)不同的交流對(duì)象，確定不同的談話內(nèi)容、談話方式和談話重點(diǎn)，在真正有效的雙向互動(dòng)中，提高了口語交際能力。
　　3.開展競(jìng)賽
　　小學(xué)生是極其好勝的，對(duì)于各類比賽他們往往樂此不疲。特別是當(dāng)老師和他們共同作為參賽選手參加比賽時(shí)，他們更會(huì)異常興奮。開展口語交際訓(xùn)練，師生之間會(huì)減少距離感，就能為學(xué)生創(chuàng)造更好的互動(dòng)環(huán)境。
　　如我在《自我介紹》一課中，開展了學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師、學(xué)生與動(dòng)畫人物的競(jìng)賽。競(jìng)賽激發(fā)了學(xué)生交際的興趣，使師生、生生之間的交往熱烈地開展起來，并得以引向深入。
　　除利用活動(dòng)體驗(yàn)、角色表演等方法來創(chuàng)設(shè)情境之外，教師也可利用現(xiàn)代視聽技術(shù)手段和教學(xué)設(shè)備，使課堂融視、聽、說于一體，有助于營(yíng)造語言交際氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的口、眼、手、腳等多種器官，使學(xué)生得到視聽享受。
　　因此教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，以增強(qiáng)口語交際的趣味性，激發(fā)學(xué)生口語交際的興趣，培養(yǎng)學(xué)生口語交際的勇氣和信心，養(yǎng)成口語交際的良好習(xí)慣，提高口語交際的能力。
　　三、加強(qiáng)互動(dòng)引導(dǎo)，激發(fā)對(duì)話欲望
　　由于小學(xué)生生活閱歷少，口語能力弱，無論是傾聽、表達(dá)、應(yīng)對(duì)能力，還是交際態(tài)度、聽說習(xí)慣、文明素養(yǎng)都比較缺乏，因此，口語交際過程必然會(huì)出現(xiàn)問題，產(chǎn)生困惑。此時(shí)，教師的引導(dǎo)作用，就成了師生深入雙向互動(dòng)的催化劑。
　　1.語言描述
　　擅長(zhǎng)語言描述的教師，可在口語交際初始，就以一段動(dòng)人的背景描述來激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。
　　2.語言暗示
　　口語交際訓(xùn)練要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，學(xué)生遇到一些問題，教師不應(yīng)包辦代替，而應(yīng)通過語言暗示的方法，啟發(fā)學(xué)生自我解決。如《學(xué)習(xí)用品展銷會(huì)》一課，不少學(xué)生只注意向?qū)Ψ浇榻B商品的性能、用途、價(jià)格，而忽視了“推銷”的目的，老師一句“別忘了自己是干什么來的，最后還要說一句什么”的提醒，使學(xué)生恍然大悟，趕緊補(bǔ)上：“我建議您買下它，相信你一定會(huì)喜歡的。”
　　3.媒體引入
　　用圖畫、幻燈、多媒體等的展現(xiàn)，來激發(fā)學(xué)生交際對(duì)話的欲望。如一位老師上《動(dòng)畫片》一課，先讓學(xué)生觀看一段動(dòng)畫片，悅耳的音樂，熟悉而引人入勝的情節(jié)深深地吸引了學(xué)生，學(xué)生表達(dá)的情緒極其高漲。
　　四、注重互動(dòng)實(shí)踐，提高交際能力
　　“得法于課內(nèi)，得益于課外”，口語交際訓(xùn)練的根本目的在于實(shí)際運(yùn)用，而實(shí)際運(yùn)用反過來又能促進(jìn)學(xué)生合作、互動(dòng)、溝通、交際能力的提高。口語交際訓(xùn)練不能局限于課堂上，在課外有著更廣闊的天地。因此，要積極引導(dǎo)學(xué)生利用日常生活中大量的交際活動(dòng)，如接待客人、上街購物、拜訪他人、問路等，加強(qiáng)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練；還應(yīng)該采取多種方式，有針對(duì)性地組織有價(jià)值的活動(dòng)，給學(xué)生增加交際實(shí)踐的機(jī)會(huì)，如：講故事比賽，小主持人大賽，成立小劇團(tuán)搞課本劇表演，參加社區(qū)志愿者工作，當(dāng)電視臺(tái)小記者去社區(qū)采訪，走訪敬老院為孤寡老人獻(xiàn)愛心，等等。
　　這些“走出去”的實(shí)踐，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們用自己的智慧，去設(shè)計(jì)活動(dòng)方案、制定活動(dòng)規(guī)則、布置安排工作，讓他們自己去與別人打道、請(qǐng)求幫助、解決問題，從中學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)，從而形成良好的口語交際能力。
　　總之，口語交際是聽與說雙方互動(dòng)的過程，是面對(duì)面、你來我往的信息交流，是雙向互動(dòng)式的動(dòng)態(tài)語言實(shí)踐。所以，課堂上應(yīng)安排大量時(shí)間，注重采取多種形式，特別是全班學(xué)生都能參與的形式，以提供盡可能多的機(jī)會(huì)讓每個(gè)學(xué)生參與其中，在動(dòng)態(tài)的口語交際實(shí)踐中反復(fù)經(jīng)歷、體味，提高思維的敏捷性、邏輯性、深刻性和語言表達(dá)的規(guī)范性、條理性、機(jī)敏性，從而獲得真知，增強(qiáng)能力，逐步形成良好的語言習(xí)慣和交際態(tài)度。