新課程背景下語文閱讀教學(xué)應(yīng)該教給學(xué)生什么

　　時(shí)下，每當(dāng)上新課程教學(xué)公開課，總有一部分同仁在課堂上教學(xué)不敢教，一味讓學(xué)生漫無邊際地去自主、合作、探究；每當(dāng)學(xué)生就老師提出的問題進(jìn)行闡述時(shí)，老師總是一股腦兒地評(píng)價(jià)“很好”、“正確”……不敢做任何評(píng)判，生怕被別人扣上“傳統(tǒng)教學(xué)”的帽子。結(jié)果學(xué)生的自主讀成了自由讀；學(xué)生的合作、探究實(shí)質(zhì)上還是教師問、學(xué)生答，但學(xué)生卻又不知答案對(duì)否。也許有人要問：閱讀教學(xué)課堂要不要教學(xué)生？我想，問起這個(gè)問題，連問者也覺得有點(diǎn)失言，答案是肯定的。那應(yīng)該教給學(xué)生什么呢？我結(jié)合教學(xué)嘗試，談?wù)勑抡n程理念下的閱讀教學(xué)應(yīng)該教給學(xué)生哪些東西。
　　一、教給學(xué)生閱讀課文的方法——通過朗讀、默讀，精讀、略讀和瀏覽等方法來閱讀。
　　新課標(biāo)指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀……讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。”因此我每一節(jié)課都留足時(shí)間，從學(xué)生的朗讀、默讀起步，把精讀、略讀和瀏覽等方法滲透于整個(gè)教學(xué)過程之中，從而使學(xué)生準(zhǔn)確地把握課文內(nèi)容、結(jié)構(gòu)。例如《春》一課教學(xué)時(shí)，我首先讓學(xué)生默讀課文，看課文是按什么順序來結(jié)構(gòu)的。在學(xué)生找出課文“盼春、繪春、贊春”的順序后，我又讓學(xué)生快速地瀏覽課文，課文“繪春”為我們“繪”制了哪幾幅春景圖？學(xué)生通過自讀、合作讀，很快找出了“春草圖”、“春花圖”、“春風(fēng)圖”、“春雨圖”、“春勤圖”。而后再讓學(xué)生精讀每一幅圖的課文段落，看各自是抓住哪些特征來構(gòu)圖的，再讓學(xué)生有感情地朗讀每一部分，讓學(xué)生在多種形式的讀書中感受春天的美，以達(dá)到“書讀百遍，其義自見”之效。
　　二、教給學(xué)生理解課文的方法——通過感受、體驗(yàn)和理解等層面來理解課文。
　　新課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生……加深理解和體驗(yàn)。”因而在閱讀教學(xué)的過程中，我總是千方百計(jì)地通過各種途徑讓學(xué)生感受、體驗(yàn)、理解課文內(nèi)容、人物特點(diǎn)與語言的美等。如在教學(xué)《晏子使楚》時(shí)，我在學(xué)生讀懂課文后，讓各學(xué)習(xí)小組推薦一名代表分別扮演楚王、楚大臣、晏子等角色，要求要通過人物的動(dòng)作、語言、語氣、表情來呈現(xiàn)各個(gè)角色的特點(diǎn)；讓其他同學(xué)當(dāng)評(píng)委，從上述等方面加以評(píng)點(diǎn)。同學(xué)評(píng)點(diǎn)后，讓扮演者談感受，再重新表演；再讓其他同學(xué)輪流表演與評(píng)點(diǎn)。這樣幾個(gè)輪回表演下來，學(xué)生對(duì)人物形象，以及他們的心理活動(dòng)都有了獨(dú)特的、個(gè)性化的理解。尤其是在語氣上表現(xiàn)非常準(zhǔn)確、到位：體會(huì)到楚王手下為討得楚王歡心，搜腸刮肚以辱晏子，按捺不住激動(dòng)與興奮的心態(tài)，設(shè)計(jì)一種諂媚的語氣；對(duì)楚王，設(shè)計(jì)出一種盛氣凌人、傲慢無禮的語氣；對(duì)晏子，則設(shè)計(jì)一種沉著冷靜、不卑不亢的語氣。
　　三、教給學(xué)生搜集處理信息的方法——從課文、圖書室、網(wǎng)絡(luò)、家庭、社會(huì)等途徑搜集
　　新課標(biāo)指出：“能利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料。”我在閱讀教學(xué)中，注意教給學(xué)生搜集處理信息的方法，并使之有機(jī)地滲透到每一課，每一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之中，如在教學(xué)《天上的街市》前，我讓學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)、圖書室等條件，搜集郭沫若的寫作背景和牛郎織女的故事的信息，從而使學(xué)生在課堂閱讀學(xué)習(xí)中準(zhǔn)確地理解作者在詩歌中表現(xiàn)出來的憎恨黑暗、向往光明的思想感情，特別是對(duì)作者修改牛郎織女民間傳說的用意有了較深的理解。再如學(xué)習(xí)了《成功》一課后，我讓學(xué)生通過上述途徑，或者課外資料，甚至是同學(xué)間、師生間相互合作去搜集有關(guān)成功的名言警句，從而激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)勤奮刻苦，架起通向成功的橋梁。
　　四、教給學(xué)生探究創(chuàng)新學(xué)習(xí)的方法——通過多角度、多視野，發(fā)射思維、逆向思維，閱讀反思與批判等方式來探究創(chuàng)新。
　　新課標(biāo)指出：“提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”教師應(yīng)該充分利用課堂教學(xué)這一主陣地，教給學(xué)生在閱讀教學(xué)中探究與創(chuàng)新的方法。如教學(xué)《藤野先生》一課時(shí)，學(xué)生對(duì)該課的主題思想形成了三種不同的評(píng)價(jià)：（1）作品主要寫藤野先生的優(yōu)秀品質(zhì)；（2）寫藤野先生與表達(dá)作者的愛國(guó)主義感情是互相交織在一起的；（3）是回憶珍貴的師生情誼的。我在一一及時(shí)地給予了肯定后，順勢(shì)引導(dǎo)他們闡述出各自的理由。第一種評(píng)價(jià)的根據(jù)是題目叫《藤野先生》，就表明了它的主題思想是寫藤野先生的；第二種評(píng)價(jià)認(rèn)為文章的各部分都是圍繞贊述藤野先生這一中心而展開的，作者愛國(guó)主義思想的抒寫和思想發(fā)展的追記，是與寫藤野先生的性格交織在一起進(jìn)行的；第三種評(píng)價(jià)理由是：作者帶著感激的感情回顧了藤野先生關(guān)心他的幾件事就是最有力的說明。課堂上，我激發(fā)學(xué)生多角度去評(píng)價(jià)作品主題思想，既豐富了作品的內(nèi)涵，又發(fā)展了學(xué)生的發(fā)射思維能力，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神。
　　五、教給學(xué)生擴(kuò)大閱讀的方法——讀與所學(xué)課文相關(guān)的整本書、比較閱讀與所學(xué)課文相同主題、體裁的課外文章或同作者的其他作品等。
　　新課標(biāo)明確指出：“增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”多年來，我一直注重?cái)U(kuò)大學(xué)生的閱讀量，巧妙地與每一學(xué)段的配套課外自讀課本、資料結(jié)合起來，實(shí)行知識(shí)、方法的遷移。如我在教學(xué)朱自清的《春》后，就讓學(xué)生到自讀課本上找內(nèi)容相關(guān)的課文，大家很快找到沈從文的《春》并比較出兩位大家寫作上的異同。學(xué)了梁衡的《夏》后去比較閱讀朱自清的《揚(yáng)州的夏日》，有的學(xué)生比較閱讀后還自主地將朱自清的《春》與《揚(yáng)州的夏日》比較閱讀，歸納出朱自清的散文特點(diǎn)，并把它寫到了自己的讀書筆記本上，后來在學(xué)校日記的評(píng)比中還獲得了一等獎(jiǎng)。這樣擴(kuò)展閱讀，不僅實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)知識(shí)、能力的巧妙遷移，而且使學(xué)生養(yǎng)成了比較閱讀與讀作者系列作品的好習(xí)慣。
　　當(dāng)然，語文閱讀教學(xué)要教給學(xué)生的學(xué)習(xí)方法還有許多，例如教給學(xué)生借助語境理解詞句的方法，抓重點(diǎn)句理解課文的方法。葉圣陶先生說：“課文只是個(gè)例子，教是為了不教。”學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間很有限，所讀的課文更有限，只有我們教給學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的方法，交給學(xué)生閱讀的鑰匙，學(xué)生才能閱讀更多的文章，才能實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)提出的閱讀目標(biāo)，從而終身受益，最終打開知識(shí)的寶庫，步入文學(xué)的殿堂。