有效閱讀教學(xué)實(shí)踐與探討

　　閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲，新教學(xué)理念對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)提出了更高的要求，即建立有效的課堂。有效的閱讀教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。那怎樣才能提升閱讀教學(xué)的有效性呢？下面我結(jié)合工作實(shí)踐談?wù)効捶ā?br/>　　一、“課”在教師心目中
　　所謂“課”在教師心目中就是教師要讀熟教材，備好課，熟練地駕馭教材。這需要教師先深入解讀文本，再站在學(xué)生的角度確定教學(xué)策略和教學(xué)內(nèi)容。
　　1.讀熟課文。
　　教學(xué)每一篇課文，教師首先要熟讀課文。了解課文的內(nèi)容及脈絡(luò)，體會(huì)作者的情感。讀準(zhǔn)每個(gè)字，讀懂每個(gè)詞，用自己的心去感悟文章的要領(lǐng)和內(nèi)涵，揣摩文章字里行間所表達(dá)情感。只有你讀進(jìn)去了，才能把握課文的精髓，才能有效地組織教學(xué)。教學(xué)《掌聲》時(shí)，在讀通課文的基礎(chǔ)上，理出課文的思路，把握課文的重點(diǎn)，抓住小英兩次掌聲前后的神態(tài)表現(xiàn)，體會(huì)到那掌聲其實(shí)就是鼓勵(lì)、幫助、支持、關(guān)心。如果這讀懂了，那組織教學(xué)時(shí)就把你的情感、作者的情感傳遞給你的學(xué)生。
　　2.找準(zhǔn)疑難點(diǎn)、空白點(diǎn)。
　　蘇教版課文語(yǔ)言比較精煉，一個(gè)字一個(gè)詞就傳遞著作者所表達(dá)的情感，表現(xiàn)出人物品質(zhì)。教師要仔細(xì)品味，找準(zhǔn)疑難點(diǎn)和空白點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本。比如在教學(xué)《愛(ài)如茉莉》時(shí)，課文中有一處這樣寫(xiě)道：陽(yáng)光從窗外悄悄探出頭來(lái)。一個(gè)“探”字襯托出了父母間恩愛(ài)的情感。教師應(yīng)以此為教學(xué)線索，積極引導(dǎo)學(xué)生探討這句話為什么不用“升”而用“探”，體會(huì)到父母間的真摯的情感，并以此喚醒學(xué)生內(nèi)心的美好情感。我們的語(yǔ)文教材還存在著很多空白點(diǎn)，教師要抓住這些空白點(diǎn)有意識(shí)地啟發(fā)學(xué)生思考想象，發(fā)展語(yǔ)言，形成能力。
　　二、確立有效的目標(biāo)
　　教學(xué)目標(biāo)的有效性是課堂教學(xué)有效性的重要前提。有效的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)首先要求是準(zhǔn)確和明確。在一篇課文中，在一節(jié)課上，都要有知識(shí)、情感、能力這幾塊目標(biāo)，每一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)除了依自己的理解而定的個(gè)性目標(biāo)外，應(yīng)該有它固有的教學(xué)目標(biāo)與板塊。例如第一課時(shí)，識(shí)字學(xué)詞，讀通文本，理清文脈，應(yīng)是它的主要目標(biāo)，而讀懂課文，品味詞句，體會(huì)情感，無(wú)疑是第二課時(shí)的主要追求。對(duì)于低段而言應(yīng)以識(shí)字學(xué)詞為重點(diǎn)，慢慢學(xué)會(huì)理解，適當(dāng)滲透欣賞。每一堂課都是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的整體。每課時(shí)都有自己的課時(shí)目標(biāo)，語(yǔ)文老師要靈活確立目標(biāo)。每篇課文的內(nèi)容很多，課時(shí)的目標(biāo)也不止一個(gè)，分清主次很重要。教師要做到心中有數(shù)。當(dāng)目標(biāo)精了，重點(diǎn)準(zhǔn)了，教學(xué)效率自然就高了。
　　三、選擇行之有效的教學(xué)方法
　　教學(xué)方法和教學(xué)策略的選擇與使用是教師基本素質(zhì)和基本能力的體現(xiàn)。教師使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法可使教學(xué)朝既定目標(biāo)順利前進(jìn)，使用不恰當(dāng)?shù)姆椒▌t往往會(huì)與目標(biāo)背道而馳。
　　有效課堂由有效的師生、生生互動(dòng)體現(xiàn)。要達(dá)到有效互動(dòng)，起主導(dǎo)作用的教師需要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際精心選好講課的切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要能突出重點(diǎn)，成為講解文章的線索，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)把握課文的主旨，更好地理解課文。下面的例子就充分體現(xiàn)了教學(xué)切入點(diǎn)的簡(jiǎn)約集中：一位老師在教《望月》一文時(shí)，出示一幅圖畫(huà)，以及“詩(shī)，和月光一起，沐浴著我們，使我們沉醉在清幽曠遠(yuǎn)的氣氛中”。讓學(xué)生提問(wèn)題并重點(diǎn)出示幾個(gè)問(wèn)題，帶領(lǐng)學(xué)生探討。學(xué)生滿懷探求之心，埋頭課文紛紛開(kāi)始了主動(dòng)而積極的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，課堂氣氛活躍，學(xué)生讀得認(rèn)真，想得仔細(xì)。學(xué)生在積極動(dòng)腦動(dòng)手動(dòng)口的過(guò)程中，慢慢品味文章語(yǔ)言，體會(huì)文章所描繪的意境。這堂課獲得成功，在很大程度上是因?yàn)榫o緊抓住這一重點(diǎn)句，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)整篇文章的感悟，充分削減了許多瑣碎的提問(wèn)，擴(kuò)大了學(xué)生領(lǐng)悟、交流的空間。
　　抓住好的教學(xué)切入點(diǎn)并不是那么容易的，需要我們?cè)诮虒W(xué)中不斷反思，細(xì)心揣摩，用慧眼去發(fā)掘這個(gè)“切入點(diǎn)”，巧妙設(shè)置，從而收到四兩撥千斤的教學(xué)效果。
　　四、緊扣文本特色，提綱挈領(lǐng)地教
　　蘇教版課文有不同的特色，有的以生動(dòng)語(yǔ)言描述為主，有的以情鏡描述為主，有的以對(duì)話描述為主……教師根據(jù)文本特色執(zhí)教會(huì)收到事半功倍的效果。四年級(jí)《誠(chéng)實(shí)與信任》這篇課文中有一段對(duì)話描述，我根據(jù)這一文本特色，設(shè)計(jì)了一個(gè)綜合訓(xùn)練：引導(dǎo)學(xué)生想象人物互通電話時(shí)的表情、動(dòng)作、神態(tài)，體會(huì)人物說(shuō)話時(shí)心情，感受人物這樣說(shuō)話的語(yǔ)氣，試加提示語(yǔ)。讀著讀著，學(xué)生覺(jué)得加上一些提示語(yǔ)后，讀起來(lái)更有味。學(xué)生積極還原體驗(yàn)人物當(dāng)時(shí)的所思所想所感，在以感情朗讀為主要抓手的訓(xùn)練中，慢慢地觸及人物內(nèi)在的品質(zhì)，人物的精神變得看得見(jiàn)、聽(tīng)得出、說(shuō)得準(zhǔn)、讀得好、寫(xiě)得活，課文為什么以《誠(chéng)實(shí)與信任》為課題這樣的問(wèn)題也迎刃而解了。
　　五、創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生與文本對(duì)話
　　1.讓學(xué)生在精妙的語(yǔ)言處品味。
　　“語(yǔ)言是存在的家園。”海德格爾這句話多年來(lái)一直影響著我的語(yǔ)文課堂。對(duì)語(yǔ)文教師而言，語(yǔ)言就是家園。一篇文章的精妙之處也就那么幾處，它往往隱含著語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)律和藝術(shù)。我堅(jiān)持在語(yǔ)文課堂選擇教學(xué)內(nèi)容，集中有限的時(shí)間和精力，讓學(xué)生在語(yǔ)言精華處鑒賞、潛心揣摩。如《放飛理想的風(fēng)箏》抓住一個(gè)“轉(zhuǎn)”字，讀出一種心境；《愛(ài)如茉莉》抓住“奔”一詞，知曉父母間的恩愛(ài)；《愛(ài)因斯坦和小女孩》抓住“偉大”一詞，從不同的角度，領(lǐng)悟愛(ài)因斯坦的真實(shí)形象。應(yīng)抓住這些精要的內(nèi)容讓學(xué)生學(xué)得充分些、透徹些，學(xué)會(huì)品味語(yǔ)言，體悟情感。
　　2.讓學(xué)生在鮮活的形象中感悟。
　　每讀一