讓作文教育不再千夫所指

　　作文教育一直是語文教學的重點，是所有的語文教師潛心研究的課題，可是我們辛苦付出后收獲的又是什么？
　　一
　　學生作文中大量充斥著“假、大、空”的現象，很多學生看到作文題，首先想到的不是我有什么可寫，我要表達什么，而是機械地編造一些虛假的人、事、思想、感情。一些聰明的學生還歸納出了作文得高分的“三訣”：一“套”——考試之前苦背數篇不同類型的范文，考場套用必有好處；二“湊”——用名言警句來湊字數、加大深度定然管用；三“編”——只要情節打動人，即使編造“家破人亡”“肢體殘疾”也很有用。很多學生聲稱，自己就是靠著這“三訣”進入高中、進入大學的。
　　語文新課標明確提出：“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。”那么，又是什么原因迫使或者誘導學生大肆地造假呢？
　　（一）“文如其人”“文以載道”的觀念使然。
　　從小到大，我們的孩子聽到的最多的話是“要做一個聽話的好孩子”。父母這樣叮嚀，老師這樣教育。于是，幾乎每一個中國孩子在作文中都不敢寫自己的不足、缺陷等，生怕別人把自己看成一個壞孩子，一個不求上進的學生。
　　在寫作中，我們也一直要求學生的思想要健康，反映積極向上的人生態度。也就是說，立意一定要準確，最好能做到深刻，否則就得不到高分。于是學生千篇一律地從柳芽看出了生命的希望，從小草想到了意志堅強，從媽媽的嘮叨看到了母愛的偉大，從同學小小的舉動中感受到了心靈的崇高……總之，沒有思想編造思想，沒有高尚偽造高尚，“為賦新詞強說愁”更是家常便飯。長此以往，學生就會不愿抒發自己的情感，唯恐它不高尚；不愿表露自己的語言，唯恐它太幼稚、不成熟、不深刻。其實初中的學生還沒有形成正確、完整的人生觀、價值觀，他們在認識上有一些片面、膚淺，甚至錯誤完全是正常的。寫老師的不足，絕不意味著這個學生沒有禮貌；寫對同學的不滿，絕不能認為這個學生“小雞肚腸”；寫自己的不足，更不能被認為自暴自棄。對于中學生而言，幼稚天真本就是他們最本真的美麗；對于中學生而言，我們要允許他們在作文里表現出幼稚、錯誤。相比而言，真實的幼稚、錯誤遠比虛假的高尚、歌頌可貴得多。
　　（二）實際的評價標準與《課標》的錯位使然。
　　對于初中階段的作文教學，《課標》主要強調兩點：一是培養學生適應實際需要的現代文寫作能力；二是要求感情真實健康，力求有創意。這是針對學生和社會的實際提出的，也就是說，初中階段能寫出這樣的作文就是合格、優秀的作文了。自然，中考作文的評分標準也主要參考《課標》的要求。可實際教學中，老師往往以“優秀作文”為范文來引導所有學生，甚至以中高考的滿分作文為導向，要求學生的作文不僅內容充實、結構嚴謹、語言流暢、字體優美、符合文體和題意，而且形式新、有文采、有哲理、有學識，但是這些優秀作文的要求已超出了《課標》的要求和學生的實際。為了向這些“優秀”靠攏，于是很多學生只能努力拼湊一些華麗辭藻、名言警句，在一些人物、事情上進行移花接木，在形式上別出心裁地進行所謂的創新，唯恐不能把自己的“學識、才華、積累”塞進作文里，哪里還顧得上什么真摯感情、真切體驗？
　　（三）考試作文題引導助長學生紙上談兵。
　　國外小學三四年級的學生，能夠寫出像模像樣的研究報告、小論文，而我們的學生呢？從小到大寫總是在寫父母、老師、朋友間或真或假的故事，寫自己對誠信、責任、寬容等的思考看法……這些題目有的激發不了學生的寫作熱情，有的讓學生感覺高處不勝寒，有的已限制了學生的價值觀，還說什么“感情真摯，表達自己的獨特感受”呢？學生沒有真切的感受，就只好在內容上形式上挖空心思“套、編、湊”了。再者，這樣的作文題目究竟想考學生什么？是考學生的思想境界，還是語言才華？作文，其實只要培養學生的實際語言運用能力、思維能力，學生寫作時大可不必費盡心思揣摩立意、修飾語言。
　　二
　　那么如何才能寫出有真情實感的作文呢？以下我談談個人幾點建議。
　　（一）引導學生參與生活，體驗生活。
　　生活是寫作的源泉，情感從生活中來，自然、社會、人生都是寫作的沃土。學生要獲得生活的真情實感，根本的辦法就是去觀察生活、親歷生活，做生活的有心人，在生活中積累情感。
　　“生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛”。大自然的風霜雨雪、山川草木等美不勝收，改革開放帶來的新事物、新氣象等層出不窮，學生身邊每天又上演著多少精彩的故事。茅盾曾說：“無論到哪里，你要豎起耳朵，睜開眼睛，像哨兵似的警覺。”只要學生隨時隨地充分調動各種感官，就能捕捉到因外界而引起的某些情緒或情感的波動，將對人事的觀察深化為內心情感上的體驗，從而找到周圍人身上的美，品到周圍事特有的味，積累起豐富的生活情感。此外，學生還須親歷生活，參與生活，去體驗生活的過程，充分感知它的曲折、驚險與趣味，才能獲得個人具體、獨特的生活情感，在生活中學會做自己的作文。
　　（二）在閱讀中認知生活。
　　閱讀是學生體驗生活的另一條重要途徑。“讀書破萬卷，下筆如有神”。通過閱讀，學生能從鮮明生動的人物形象中感受美，從千姿百態的景物描寫中想象美，從巧妙完整的結構安排中體味美，從而撥動沉睡的心弦，產生多方位多層面的情感體驗，進而自覺產生對美的追求和向往，獲取寫作靈感材料。
　　在閱讀中引導學生帶著問題思考生活。“不動筆墨不讀書”，就是要求學生閱讀時做到“沉浸濃郁，含英咀華”，要體其情、明其理、悟其人生，讀萬卷書，行萬里路，讀后從書本中學會書寫自己的生活。通過閱讀，學生在加深對生活認知的過程中能逐漸掌握寫作規律，學會寫作方法。
　　（三）引導學生積極思考人生，善于聯想和想象。
　　生活是豐富多彩的，有轟轟烈烈、驚險奇特的大事，也有平平常常、普普通通的小事，無論是大事還是小事都能引起我們的想象和聯想，如果引導學生做到對生活中的一事、一物、一種現象都不輕易放過，都能多加思考、想象和聯想，都能想出點意思來，悟出點哲理來，品出點情味來，那么就不愁學生寫不出真情實感的文章來。如：看到蠟燭成灰燼猶如看到老師的無私奉獻；看到塘中荷花就會聯想到出淤泥而不染的高尚品質；看到山中的修竹猶如看到君子的高風亮節；看到花開花落猶如看到時光的飛逝。這就是通過聯想得到的人生感悟。這樣就能使學生體味到：春夏秋冬，走過四季都是情；天地之間，人生百味皆成文。
　　希望每一個教師和專家學者都從錯誤的作文觀念、教學方式、評價取向中走出來，讓學生敢于和樂意“說真話，抒真情”；希望學生熱愛生活，保持對生活的激情，悉心體味生活，感悟生活中的真善美。這樣，寫山就能情滿于山，寫海就能意溢于海。這樣，我們的作文教育才不再為千夫所指。