激發興

　　《語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”如何引導學生在生活實踐中學會寫作呢？我在長期的作文教學實踐中，對作文教學積累了一些經驗，總結如下，以饗讀者。
　　一、激發興趣，調動情感，讓學生樂于表達。
　　愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”小學生對作文的恐懼心理總是不同程度地存在著，這是影響其寫作興趣的心理障礙。因此，小學作文教學的首要任務是采用“寓教于樂”的方法，使小學生樹立作文信心，打破作文恐懼感，讓小學生在學習的樂趣中自然而然地接觸作文、學習作文。
　　激發學生寫作興趣，方法有很多。一是故事激趣，即通過給學生講述古今中外著名作家刻苦寫作的故事，激發起學生從小立大志，追求崇高理想的蓬勃熱情；二是鼓勵激趣，即鼓勵學生大膽地寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想，老師對小學生作文的批語要富有激勵性、啟發性，讓學生把寫作當成一種樂趣，達到愛寫、樂寫、善寫的理想境界；三是榜樣激趣，即通過舉辦優秀作文園地，評獎優秀作文，評選優秀小作家等形式，讓學生破除優秀作文高不可攀的神秘感，確立好作文就在你我之間的親近感。
　　二、加強體驗，重視積累，讓學生易于動筆。
　　豐富多彩的學習生活，本身就蘊藏著豐富的寫作源泉，學生在實踐中有了體驗，就會寫出好的文章來。作文的欲望和激情來自于生活的實踐，充實的生活積累和體驗是學生作文不竭的源泉。我注意引導學生接觸自然，接觸社會，留心觀察日常生活中的事物，養成觀察和思考的習慣，時時處處做生活的有心人，在日常生活的實踐中有所見、有所聞、有所想，從日常生活、社會生活的土壤中吸取豐富的寫作源泉。比如，一次難忘的班委競選，別開生面的插花比賽，“紅領巾”跳蚤市場上第一次當小販，為受傷的小鳥包扎傷口，等等。這些日常生活中的事，似大似小，似淺似深。我都讓學生以日記的形式真實地記錄下來，讓他們在實踐中加強體驗，感悟人物的心靈，謳歌人物的真善美。
　　三、鼓勵想象，激發思維，讓學生敢于創造。
　　“能寫簡單的記敘文和想象作文”，“寫想象中的事物”，“運用聯想和想象，豐富表達內容”，“激發學生展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的事物”，這是《語文課程標準》對學生作文提出的新要求。想象是孩子的天性，正確利用孩子的想象力是新課標下作文教學成功的關鍵。我認為可從以下幾方面進行嘗試和努力。
　　1.開放的命題觀——讓學生有話說，說自己的話。
　　好的作文命題就如電光火石，一眼看去就會迸出思維的火花，好的命題也是一個自由的空間，能幫助學生跳進另一個作文的境界。我們可以學一學新概念作文開放式的命題觀，它們的命題向學生生活開放，向社會生活開放，向經濟生活開放，向各種傳媒開放，向外部世界開放，向內部世界開放。這樣，打開了寫作主體的封閉式的“思維黑箱”，注重寫作主體的個性特點的開發和培養，使寫作和張揚個性、表現自己聯系起來。
　　當然開放的命題并不是讓學生任意作文，否則會導致作文的盲目性。我所做的就是每次作文給出4—5個命題，每個命題都是不完整，包含了無窮的可能性，填進自己熟悉的生活內容，就能水到渠成地寫出文章。對于學生平時的周記，我鼓勵自由命題，寫自己熱愛的人、事物、感興趣的現象，最癡迷的活動。結果，周記里顯現出的世界是那么豐富，那么多元。
　　2.加強文學教育——積累文學語言豐富的感性經驗，注重人文內涵。
　　文學教育的根本優勢在于發展學生的形象思維。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”欣賞文學作品過程本身就是一次想象和再創造的過程。作品閱讀廣泛了，人的情感也隨之豐富，形象思維的能力也能得到潛移默化的培養。
　　四、注重合作，提高學生的作文的質量。
　　合作是新課標重要教學理念之一，合作也不妨用在作文教學上。合作有生與生間的合作、師與生間的合作、生與媒體的合作，并在寫作合作中充分發揮教師的主導作用與學生的主體參與作用。
　　合作包括寫作前的合作和寫作后的合作。寫作時，特別是寫學生不太熟悉的題材時，教師可增加學生同伴交流的時間、空間，允許竊竊私語，允許尋求老師、同學的幫助。有些文題或故事，需要占有搜集較大量的材料，教師可組織小組完成。比如寫環保、信息方面題材的。教師就可以讓學生通過合作的方式來完成。
　　寫作后的合作體現在學生間互評作文，學生間可互調對方的習作，根據習作要求進行評改，大到謀篇布局，小到一個詞語，一個標點符號的運用，都可以直接在習作上修改或寫出修改意見。
　　五、注重評優激勵，激發學生寫作的積極性。
　　目前的作文教學中相當一部分學生對習作產生畏懼的心理，這與教師在批改和評語中慣用的“糾謬法”——只羅列學生習作中的不足，不肯定學生習作中的閃光點有很大的關系。因此，我們在作文教學中，要變“糾謬法”為“評優法”。
　　“評優法”的實質就是激勵，就作文教學而言，激勵應貫穿在習作教學的各個環節之中，而在作文的批改和講評環節尤其是需要激勵，通過鼓勵性評語，提供“發表”等激勵形式，讓學生樹立“我能寫”、“我寫好”的自信心。對那些問題比比皆是的“劣作”，教師也應心平氣和地幫助學生分析，用平等地商量的語氣，提出修改意見。雖然文章缺點很多，但教師不能全盤否定，而應該挖掘其“閃光點”，讓學生明白自己的作文有不少缺點，但并非一無是處，只要不斷努力、認真去寫，就會有進步，這樣來增強他們的信心，讓他們感受到寫作的喜樂和寫作積極性。
　　在小學作文教學中，我們應通過努力，讓學生“我手寫我口，我筆表我心”，讓學生“嬉笑怒罵皆成文章”，讓學生的童心、童真、童趣、童韻流于筆端。