讓興趣有力牽引學生在學海上乘風破浪

　　摘 要： 興趣是人類一切活動的原發動力。它不僅能夠產生源源不斷的動力，而且能夠生成克難求進的勇氣、信心和毅力。在初中數學教學過程中，教師要通過各種途徑和方法，從教學的情感、手段、模式及教學形式等方面切實采取有效措施，努力激發學生的學習興趣，并將其作為提升數學教學成效的重要手段，來牽引和推動學生在數學的海洋里揚帆直前、奮進遠航，逐步駛向理想的彼岸。
　　關鍵詞： 初中數學教學 新課程背景 興趣教學
　　
　　愛因斯坦說過，興趣是最好的老師。實踐表明，在學校教育教學中，把激發學生興趣作為保持學習狀態和提升教學成效的重要手段，是一個值得為之探討的永久性課題。我結合初中數學教學的實踐和思考，從以下四個方面闡述在新課程背景下，如何有效激活初中生的數學學習興趣的問題。
　　一、尊重合作對象，建立和諧關系，在親師信道中激發學習興趣。
　　初中學生已經進入第一青春期，心理變化比較明顯，情緒化特征比較強烈，他們對于來自老師和同學的評價非常在意。況且，真正意義上的教學活動是建立在平等基礎上的雙方合作互動關系，只有得到學生的積極響應和主動配合，才能贏得最佳教學狀態，獲取最大教學合力。因此，在初中數學教學中，教師要通過各種方法和途徑，加大與學生之間的情感交流，主動向學生釋放親和力，努力構建和諧的師生關系。一是要堅持尊重學生的主體地位，對學生體現出應有的信任和尊重，以此增強他們的向師情感，在和諧關系之中激活學習興趣和有效思維。反之，學生就會逐步地“遠師而厭學”，甚至會“厭師而棄學”，那么學習的思維就會呆滯和僵化，更無興趣而言。二是要在民主教學氛圍之中激活學習興趣和有效思維。如走下三尺講臺，與學生拉近心理距離，展開親近對話，努力以“聊課”的形式討論解決教學問題。在學生的興趣和思維被激活后，讓他們就一兩個教學話題進行“熱聊”，教師則做到“引而不發”。三是堅持激勵性評價機制，在積極評價之中激活學習興趣和有效思維。教師要善于運用藝術性語言和獨具魅力的肢體語言來激發學生，如幽默的語言、鼓勵的眼神、贊許的微笑、肯定的動作等。這對初中生來說，不僅是一種吸引，更是心靈上的默契和溝通。
　　二、優化方法手段，突破教學難點，在科技運用中激發學習興趣。
　　在初中數學教學中，現代信息技術有著無比廣闊的運用空間。一則取代三角板、量角器等傳統教具，可以節省課堂教學時間；二則充分發揮演示直觀、形象生動、易于操作的優勢功能，可以創設有效的課堂教學情境，激發學生的學習興趣；三則以無可比擬的方式方法，能有效促進學生對教學內容的理解和教學難點的突破。如在對有關相遇方面應用題的教學中，如果教師僅憑口頭表達和傳統教具，那么僅其變量關系就會讓學生很難搞得清楚，如變量關系中的相向行走、同向追擊、背道行走及圓形跑道等，最容易混淆和模糊。我為了抓住其中的解題關鍵因素，特意制作了一組動畫模擬課件，設計了兩個中學生按照變量關系中的不同類型分別演示四種行走式樣，通過多媒體形象直觀地展現在學生面前，我則在一旁加以必要的點撥，這樣化復雜為簡潔、化事理為直觀，使得絕大部分學生很快掌握其間的內在聯系，有效實現教學難點的快速突破。再比如，我在二次函數的教學中，同樣運用電教媒體，以動畫方式把運動狀態拋物線形成的平滑效果和連續性非常形象地演示出來，這種化靜態為動態的形式把移動規律的操作也表現得清晰可感。從中學生比較準確地理解和掌握了二次函數圖像的性質與應用。
　　三、改進教學模式，增強雙邊互動，在合作探究中激發學習興趣。
　　在歷經小學階段之后，初中生已經具備較強的思維意識和自主學習能力，這就為進一步開展合作探究活動奠定了基礎。因此，初中數學教學應該再接再厲，進一步倡導“自主、合作、探究”的教改和創新，把學習的自主權和主動權最大限度地歸還給學生，讓他們成為真正意義上的學習小主人。在初中數學教學過程中，教師首先要揭示課堂教學的任務目標，使得學生在學習活動中能夠擁有明確的針對性和一定的努力方向。在課堂新授之時，教師不要急于將問題的最終結果直接教給學生，而是要通過適當的方式，把教學要點以目標探究題的形式表達出來，然后組織引導學生進行分組討論和合作探究。在學生自主學習活動的同時，教師要全程參與管理和督促，并且本著“不憤不啟、不悱不發”的原則，對相關難點問題進行適時適量的啟發和點撥，以促進合作探究活動的順暢進行和持續發展。例如，我在教學“三角形全等判定”內容時，首先設置了有關探究題，組織學生以畫圖和討論的方式，通過6—8人的學習小組開展合作討論。在我的指導下，學生通過逐層深入地思考與探究，由遠及近地向解決方法逐步靠攏，最終完成了教學目標和任務，成就感躍然臉上。
　　四、立足實際情況，兼顧學生差異，在分層教學中激發學習興趣。
　　人的基礎有強弱、能力有大小、進步有快慢。學生與學生之間的差異是不可避免的客觀規律使然。因此在初中數學教學中，既不能“拒絕”學生，又不能“選擇”學生，更不可“淘汰”學生。既然這樣，我們就要正視現實，立足實際，積極主動地適應學生的個體差異，本著“因材施教”的原則，采取分層分類教學來滿足不同學生的發展要求。我在教學中，根據學生的基礎成績和學習能力等綜合狀況，把他們分為優秀生、中等生及學困生幾個層面，從教學目標的制定到課堂教學的組織，以及階段性學習考核等方面，都作出了不同標準的要求。對于那些基礎較好、能力較強的學生，適當提高要求標準；對于中等生作一般性要求；而對于部分學困生則作基礎性要求。在課堂提問、板演及課內練習中，同時設計了各種類別的題型，讓多種層面的學生都能夠積極參與到教學活動之中。在學習考核時，針對學困生專門設計了基礎性測試題。這讓所有學生都能立足于不同的層次上收獲相同的成功體驗，使得他們對數學課程始終保持“不離不棄”的學習興趣。